2014年二級心理咨詢師考試必讀:學習的生理心理學理論

　　一、什么是聯(lián)想學習、種類、特點

　　聯(lián)想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結而實現(xiàn)的學習過程。分三種類型：嘗試與錯誤學習、經(jīng)典條件反射和操作式條件反射。

　　三者的共同特點是環(huán)境條件中哪些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內(nèi)兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內(nèi)中樞的暫時聯(lián)系。因此3種學習模式統(tǒng)稱聯(lián)想是學習，包含外部動因間(CS-US)的聯(lián)結、刺激-反應(S-R)聯(lián)結和腦內(nèi)中樞間的聯(lián)結(暫時聯(lián)結)。

　　二、非聯(lián)想學習

　　兩種非聯(lián)想式學習模式：習慣化與敏感化。

　　非聯(lián)想式學習是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復呈現(xiàn)而引起，與之相應在腦內(nèi)引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。

　　什么是程序性學習?其必要的腦中樞位于哪?其經(jīng)典代表實驗是什么?

　　無論是聯(lián)想式學習還是非聯(lián)想式學習，經(jīng)過多次訓練可以達到非常熟練的程度。這時的學習模式出現(xiàn)了新的特點，短潛伏期的快速反應是一種新的學習模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

　　認知學習：與經(jīng)驗式學習不同，高等靈長類和人類的許多學習過程，并不總是建立在重復的個體經(jīng)驗基礎之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學習模式建立在視覺認知過程的基礎之上，又可稱認知學習。

　　簡述何為腦的等位論?用什么實驗證明?

　　1917年，美國學者拉施里著手研究動物聯(lián)想式學習的腦定位問題，以尋求一些腦結構在聯(lián)想學習中的作用，即腦的機能定位關系。然而，幾十年的研究結果使他得出了相反的結論，即大腦的等位性、整體性機能原則。不論損毀或切除的皮層部位有何不同，只要10%-50%的大腦皮層損壞，動物學習行為就受到影響。其動物學習障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50%皮層就使動物完全喪失學習能力。拉施里的研究方法較為簡單，存在許多不足，然而他的腦等位論思想?yún)s延續(xù)到現(xiàn)在。

　　聯(lián)絡區(qū)皮層轉自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　顳下回又可分兩部分：遠離枕葉的部分與三維物體的認知學習有關，與枕葉距離較近的部分與二維圖形鑒別學習有關。

　　對猴進行了延緩的物體不匹配訓練。首先讓猴觀察一個圓柱體，當它將圓柱體移開就會發(fā)現(xiàn)下面有一小塊食物。間隔10秒鐘以后，猴的面前出現(xiàn)兩個物體，一種是剛剛見過的圓柱體，另一個是未見過的長方形。這時猴移動長方體也會得到一小塊食物，如果它移動曾見過的圓柱體，則得不到食物。訓練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對猴手術損毀與枕葉相鄰的兩半球顳下回，需對之進行73次訓練才能重新習得這種行為;而損毀與枕葉遠隔部位的顳下回，則訓練1500次仍不能重新學會這種行為模式。將行為訓練中匹配時間間隔從10秒逐漸延長可達120秒，損毀與枕葉相鄰的顳下回，不影響這種逐漸延長的延緩反應;損毀遠隔枕葉的顳下回，則猴不能學習這種延緩的不匹配行為。根據(jù)這一實驗結果，他們認為在認知學習行為和物體記憶中，遠隔枕葉的顳下回具有重要作用。電刺激顳中回和記錄顳下回神經(jīng)元單位發(fā)放的實驗研究，也證明了顳下回在不同顏色物體匹配學習和延緩記憶中具有重要作用。(考過論述)什么是延緩反應和交替延緩反應，它證明了什么問題?

　　關于前額葉皮層與學習記憶的關系問題，1935年杰克遜的延緩反應實驗，一直被譽為經(jīng)典研究的范例。轉自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　讓猴觀察眼前的兩個食盤，其中一盤內(nèi)有食物，然后將兩食盤蓋起來再用幕布將它們遮起以避免猴盯食盤。幾秒或幾分鐘后將幕布拿開，觀察猴子首先打開哪個食盤蓋。如果猴打開原先放好食物的食盤蓋，它就會得到食物獎勵。對實驗程序稍加修改，只有當猴記住前一次獲得獎勵食盤的位置，下一次打開另一位置食盤的蓋，才能再次得到獎勵。這種行為模式稱為交替延緩反應。延緩反應和交替延緩反應既是空間辨別學習模式，又是短時記憶的行為模式，即是時間、空間相結合的學習模式。正常猴對于不同延緩時間的延緩反應，甚至是幾分鐘的延緩反應，也很容易建立起來。但是，對雙側前額葉損傷的猴即使是建立1-2秒鐘的延緩反應，也十分困難。前額葉皮層損傷引起短時記憶障礙，是導致延緩反應或交替延緩反應困難的主要原因。仔細分析延緩反應的行為模式，我們可以將之歸納為兩個不同的因素：空間辨別反應和時間延遲反應。只有兩個因素同時存在，前額葉損傷行為障礙才能表現(xiàn)出來。如果僅僅要求動物進行空間辨別，則前額葉損傷并不影響這種行為模式的訓練;對動物僅進行延緩條件反應不伴有空間辨別，這種行為模式也不受前額葉損傷的影響。由此可以認為，前額葉聯(lián)絡區(qū)皮層與時間和空間關系的復雜綜合功能有關。海馬在學習中的作用

　　輻射形8臂迷津證明空間辨別學習;

　　海馬損毀的動物，多次重復某一新異刺激，朝向反射也不消退;在食物強化的延緩條件反射中，動物在延緩期內(nèi)就出現(xiàn)過多的過早食物運動反應，這些事實說明海馬具有抑制性調(diào)節(jié)作用;

　　海馬對學習的調(diào)節(jié)作用更可能是由于它屬于邊緣系統(tǒng)的結構，參與情緒反應的調(diào)節(jié)機制，對學習行為發(fā)生的間接效果。

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