2021年心理咨詢師建議之實務操作：培養(yǎng)創(chuàng)造性精神

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2021年心理咨詢師建議之實務操作：培養(yǎng)創(chuàng)造性精神

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯(lián)系，而且能在此基礎上產生新穎、獨特、具有重大社會價值的思維成果。它是人創(chuàng)造力的核心成份，是人類思維的高級形式，是人類思維能力的最高體現(xiàn)，是人類意識發(fā)展水平的標志。創(chuàng)造性思維既具有一般思維活動的某些特點，又具有不同于一般思維的獨特特征，表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.思維結果的首創(chuàng)性、獨立性和新穎性。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，以提供具有重大社會價值、前所未有的思維成果為標志。在這種思維過程中，沒有現(xiàn)成的可供借鑒的解決問題方案，必須打破慣常解決問題的思維模式，將已有知識經驗進行改組或重建，獨辟蹊徑，創(chuàng)造出不同尋常的思維成果。例如，我國改革開放的總設計師鄧小平同志所提出“一國兩制”的偉大構想，就是創(chuàng)造性思維的典型代表。它在中國香港、中國澳門回歸過程中發(fā)揮了積極的作用，也必將在解決中國臺灣問題上產生積極影響。這一劃時代的偉大構想，新穎獨特，具有巨大的社會價值，必將記入社會發(fā)展的歷史史冊。首創(chuàng)性、獨立性和新穎性是創(chuàng)造性思維的本質特征。當然，對于以掌握繼承前人的間接經驗為主的學生來講，如果所解決問題對其來說是新穎的，在解決問題活動中不因循舊例，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，盡管不一定提供前所未有的、具有巨大社會價值的創(chuàng)造產物，也屬于創(chuàng)造性思維。

2.運思過程的非邏輯性。在解決問題過程中，遵循思維的邏輯規(guī)則，對事實材料進行分析，通過一步一步地推理，從而找到解決問題的途徑和方法，這是一般思維。創(chuàng)造活動需要一般思維，但更需要創(chuàng)造性思維，才能有效地探索未知的實踐領域，提出前所未有的思維成果。由于科學技術發(fā)展水平、主體經驗以及物質條件的限制，使未知事物帶有較大的模糊性和不確定性，給創(chuàng)造性思維的順利進行帶來很多困難。在這種情況下，僅利用一般思維就很可能縮手無策，人們就需要打破思維的邏輯規(guī)則，發(fā)揮創(chuàng)造想象的補充和預見功能，通過自由、靈活地聯(lián)想，把抽象模糊的概念具體化、明朗化，提出預測性假說或模型，確定創(chuàng)造性解決問題的合理方向。這就是說，創(chuàng)造性思維帶有極大的非邏輯性和跳躍性。創(chuàng)造性思維的非邏輯性主要表現(xiàn)形式是直覺和靈感。

3.思維形式的綜合性。在創(chuàng)造性思維的過程中，不是靠某種單一的思維形式，而是由多種思維形式有機地結合在一起高度統(tǒng)一的結果。其中，既有與事物具體情境相聯(lián)系的形象思維，又有與抽象概念相聯(lián)系的抽象思維;既有作為新觀點、新設想產生基礎和準備階段所進行的分析思維，又有新觀念產生瞬間所表現(xiàn)出的直覺、靈感和頓悟等非邏輯性思維形式(它們和邏輯思維前后為序、相互補充);既有為力求創(chuàng)新而進行的發(fā)散、多向思維或求異思維，又有為攻克難關而進行的收斂、集中思維或求同思維。形式多樣，表現(xiàn)各異。各種思維形式之間都分別構成一組對立面，其中都存在著既互相區(qū)別、否定、對立，又互相補充、依存、統(tǒng)一的矛盾關系。在這一對對的矛盾關系中，各種形式的思維有機結合，相互促進，相互補充，使人的創(chuàng)造性思維活動富有活力、逐步深入。

4.強烈的目標指向性。在整個創(chuàng)造性思維活動中，所要解決的創(chuàng)造性問題會象磁石一般地吸引著創(chuàng)造者，使其著迷，使其忘掉周圍的一切，全身心地投入創(chuàng)造活動中。對于一個著了迷的創(chuàng)造者，創(chuàng)造就是其生活的最終目標，其它的一切都會被放到注意的范圍之外。正如普希金在談其創(chuàng)作體會時說過的“我忘掉了世界”;俄羅斯作家陀斯妥耶夫斯基也說過“當我寫什么東西的時候，吃飯、睡覺以及與別人談話時，我都想著它”;牛頓在專心研究問題的時候，竟把懷表當作雞蛋放到鍋里去煮等等。這些都是他們對問題的迷戀和強烈的目標定向作用的結果。如果創(chuàng)造的成果對整個社會的意義越重要，對創(chuàng)造者的吸引作用也越大，其迷戀的程度也會更深。

二、創(chuàng)造性思維過程

創(chuàng)造性解決問題比解決一般性問題有著更為復雜的心理活動過程，因此在它的運行中又有獨特的思維活動程序和規(guī)律。英國心理學家華拉斯通過對創(chuàng)造過程的分析，提出了創(chuàng)造性思維的四階段理論，把與創(chuàng)造活動相聯(lián)系的創(chuàng)造思維過程分為準備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗證階段。

1.準備階段。這是在創(chuàng)造活動之前，圍繞要解決的問題，收集以往資料，積累知識素材及他人解決類似問題的研究資料的過程。這個階段的準備工作做得越充分，收集的資料越豐富，越有利于開闊思路，從而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)和推測出問題的關鍵，迅速理清思路、明確方向、解決問題。因此，在這一階段，應努力創(chuàng)造條件，廣泛收集資料，有目的、有計劃地為所規(guī)劃的項目做充分的準備。為了使創(chuàng)造性思維順利展開，不能將準備工作只局限于狹窄的專門領域，而應當有相當廣博的知識和技術準備。然后才能象我國偉大詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.醞釀階段。這是在積累一定知識經驗的基礎上，在頭腦中對問題和資料進行深入地分析、探索和思考，力圖找到解決問題的途經和方法的過程。這一階段從表面上看沒有明顯的思維活動，創(chuàng)造者的觀念仿佛處于“冬眠”狀態(tài)，但事實上思考仍在斷斷續(xù)續(xù)地進行著。這個時候在創(chuàng)造者的意識中可能對該問題已不再去思考，轉而從事或思考其它一些無關的問題，但在不自覺的潛意識中問題仍然存在，當受到一定刺激的作用，又會轉入意識領域。例如，日間苦思不解的問題，夜間睡眠時忽然在夢中出現(xiàn)。可見，創(chuàng)造性思維的醞釀階段多屬潛意識過程，這種潛意識的思維活動極可能孕育著解決問題的新觀念、新思想，一旦醞釀成熟就會脫穎而出，使問題得到解決。

3.豁朗階段。這是經過充分的醞釀之后，在頭腦中突然躍現(xiàn)出新思想、新觀念和新形象，使問題有可能得到順利解決的過程。在這一階段中，百思不得其解的問題，意想不到地閃電般地便迎刃而解，頭腦似乎從“踏破鐵鞋無覓處”的困境中擺脫出來，有一種“得來全不費工夫”的感覺，并顯示出極大的創(chuàng)造性。這是對問題經過全力以赴地刻苦鉆研之后所涌現(xiàn)出來的科學敏感性發(fā)揮作用的結果。這種現(xiàn)象稱為“靈感”或“頓悟”。許多科學家的創(chuàng)造發(fā)明過程中，都曾有過這種類似驚人的現(xiàn)象。

4.驗證階段。這是在豁朗階段獲得了解決問題的構想或假設之后，在理論上和實踐上進行反復檢驗，多次補充和修正，使其趨于完善的過程。這個階段，或從邏輯角度在理論上求其周密、正確;或是付諸行動，經觀察實驗而求得正確的結果。在驗證期，創(chuàng)造者需要經過無數次地存優(yōu)汰劣，才能使創(chuàng)造結果達到完美的地步。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動有效進行的重要心理因素。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力，是目前素質教育的主要任務。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)和訓練的結果。教育過程中可通過以下幾個方面來進行：

1.保護好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心是人對新異事物產生詫異并進行探究的一種心理傾向。求知欲是好奇心的升華，是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。好奇心和求知欲是推動人主動積極地去觀察世界、進行創(chuàng)造性思維的內部動力。具有強烈好奇心和求知欲的人，對事物有著執(zhí)著的追求和迷戀，會在創(chuàng)造活動中獲得精神鼓舞和情感滿足。它是科學家、發(fā)明家有所成就的重要心理因素。在教育過程中，教育者應通過啟發(fā)式教學和創(chuàng)設問題情境，使學生面臨疑難，產生求知需要和探索欲望，積極思維，主動提問和質疑，要有意識地強化他們對一切事物的興趣，保護其好奇心和求知欲。

2.改變傳統(tǒng)的教育質量評定觀，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。傳統(tǒng)的教育質量評定觀，往往強調學生循規(guī)蹈矩，死記書本知識，考試得高分，順利地升入高一級學校。結果造成了教師講什么，學生聽什么;考試考什么，學生就背什么。學生只能在固定的圈子里解答問題，使整個教學和學生的思維趨于僵化。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教育者應安排學習情境，鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系;而不是注入式地給學生灌輸死知識。要鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生主動地獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;而不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威。特別是小學生回答問題時不必限定他們盲從地接受成人認可的答案。

3.對學生進創(chuàng)造性思維方法的指導。讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法和策略，是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要途徑?？茖W有效的方法推動著科技的發(fā)展，也為我們解決問題開辟道路。在教學活動中，教育者要教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，達到對事物本質屬性的認識。還要在解決問題過程中，指導學生掌握一些創(chuàng)造性活動的方法。如運用類比推理、原型啟發(fā)方法，探索新事物;利用逆向求索，打破思維定勢的束縛;把發(fā)散思維與集中思維，直覺思維與分析思維有機結合起來;發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法教學的作用等等。使學生的創(chuàng)造活動由盲目到意識明確，由被動到主動發(fā)展。

4.建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。創(chuàng)造才能的形成，除了個人的主觀努力外，還有賴于良好環(huán)境的熏陶。一個有利于創(chuàng)造的環(huán)境，不僅有利于求知欲的形成，而且還會刺激新思想的誕生，使創(chuàng)造成果層出不窮。有經驗的優(yōu)秀教師善于發(fā)現(xiàn)和對待創(chuàng)造型學生，在班級里建立濃厚的創(chuàng)造氣氛。有些創(chuàng)造型學生可能比較頑皮，愛爭辨，常有越軌行為，經常提出各種怪問題。教師應該剖璞見玉，善于引導，保護他們創(chuàng)造的萌芽，不要動輒厭惡指責。要創(chuàng)造民主的、平等和自由探討的氣氛，最大限度地發(fā)揮學生的積極主動性，放手讓學生獨立工作，允許和鼓勵每個學生大膽地、毫無顧忌地發(fā)表各種設想，而不急于過早評判。

5.開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關，而且和一系列的非智力因素和個性特征有密切的聯(lián)系。實驗研究發(fā)現(xiàn)，一個有創(chuàng)造力的人富有責任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象、依賴性小;喜歡自學，勇于克服困難，好冒險，有強烈的好奇心;能自我觀察、有較強的獨立性，興趣廣泛，好沉思，不盲從等。創(chuàng)造性個性是在創(chuàng)造性活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。有計劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實踐活動，有助于創(chuàng)造性個性的形成。引導學生進行創(chuàng)造性活動，需注意如下幾個方面：

⑴向學生說明他們的好奇心、探索行為的社會價值和意義，鼓勵和保持他們的自尊心、好奇心;

⑵允許學生按照自己的興趣進行活動;

⑶鼓勵學生的首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性，解除他們對錯誤的恐懼心理;

⑷鼓勵學生面對現(xiàn)實，接受變化;

⑸幫助和引導學生對每個問題都力圖尋求多種答案;

⑹鼓勵學生與有創(chuàng)造性個性的人接觸;

⑺鼓勵學生大膽幻想、猜測和假設;

⑻避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的學生;

⑼鼓勵和支持學生專心致志、善始善終地活動，培養(yǎng)其韌性和恒心;

⑽創(chuàng)造并保持一個民主、輕松的氣氛，培養(yǎng)學生開拓進取、勇于拼搏的精神

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