2019年aci心理咨詢師考試《發(fā)展心理學》考點講義：認知發(fā)展

距離2019年3月aci心理咨詢師考試還有半個月的時間，相信許多考生都在進行緊張的復習。在復習沖刺階段，對于教材知識點的背誦記憶是十分必要的。因此為了考生們得到充分的鍛煉，環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道按照考點分布為您整理了《發(fā)展心理學》考點講義，幫助大家進行考前沖刺，請各位考生認真記憶以下知識點。

注冊國際心理咨詢師《發(fā)展心理學》考點講義：認知發(fā)展

一、研究軌跡

皮亞杰于1918年在納沙特爾大學獲得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發(fā)現(xiàn)在認識論和生物學之間有一條可以連接起來的紐帶心理學。

1、哲學思想主要受康德主義的影響

“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者，而是持構(gòu)成論(constructivism)觀點。

2、結(jié)構(gòu)主義對皮亞杰影響很深

結(jié)構(gòu)：整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性。

3、“同化”、“順應(yīng)”概念來自于生物學。

4、受精神分析學派的影響：如“自我中心傾向”。

5、用符號邏輯(數(shù)理邏輯)來描述兒童的智慧活動。

1920年在比納實驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后的認知(思維)過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化。

皮亞杰從建立發(fā)生認識論--關(guān)于科學知識發(fā)生發(fā)展的科學--的目標出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。

1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國的心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。

二、對認知發(fā)展的總看法

智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)：適應(yīng)的形成在生物學上是同化和順應(yīng)的平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面。

智慧運算是以整體建構(gòu)方式實現(xiàn)的。

兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。

智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段，因為心理機能的發(fā)展決定于智慧。

三、智慧發(fā)展的階段

心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異，前一階段的行為模式總是整合到下一階段，發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊，各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變。

感知運動階段(0～2歲)，

前運算階段(2～7歲)，

具體運算階段(7～11、12歲)，

形式運算階段(11、12～)。

1、感知運動階段

兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性(Objectpermanent)，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。

第一分階段(出生～1個月)

兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固(如使吮吸奶頭的動作變得更有把握)，還擴展了原先的反射(如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等)。這一階段稱為反射練習期。

第二分階段(1～4、5月)

在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習慣動作時期。

第三分階段(4、5～9個月)

兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動不再囿于主體自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作(手段)與動作結(jié)果(目的)產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。

第四分階段(9～11、12個月)

目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當作目的，另一些動作格式則被當作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。

客體永久性

當客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在.

第五分階段(1～1.5歲)

通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。“嘗試錯誤期”。

第六分階段(1.5～2歲)

顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。

2、前運算階段

主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。

兩個小階段：

(1)前概念或象征思維階段(2～4歲)

(2)直覺思維階段(4～7歲)

3、具體運算階段

獲得了守恒性

群集結(jié)構(gòu)的形成

運算：觀念上的一系列操作

群集結(jié)構(gòu)

群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。

1、序列：根據(jù)某種可定量的維度排列客體。

2、關(guān)系思維：認識事物的關(guān)系而非絕對的特征。

3、類包含：同時思考整體與部分(認識到范疇之間存在層級關(guān)系)。

具體運算階段：總結(jié)

認識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。

4、形式運算階段

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認識指向未來。

具體運算和形式運算

具體運算：在心理上操縱客體和事件(命題內(nèi)思維：能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題)

形式運算：操縱假設(shè)情境中的命題與觀念(命題間思維：能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系)

四、發(fā)展階段觀點總結(jié)

感知動作階段是智慧的萌芽

前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維

具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維

形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維

五、皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)

1、認知發(fā)展能否加速

學前兒童能否表現(xiàn)出具體運算能力

2、認知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性(domain-generality)還是領(lǐng)域特殊性(domain-specificity)

領(lǐng)域一般性

皮亞杰認為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認知結(jié)構(gòu)，因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認知領(lǐng)域

水平滯差(horizontaldecalage)

致力于探尋解釋兒童認知發(fā)展的一般機制

領(lǐng)域特殊性

兒童獨立地習得關(guān)于特定知識領(lǐng)域的知識，如數(shù)、空間或溫度等。關(guān)于某個領(lǐng)域的習得(或認知發(fā)展)，并不總是導致另一個領(lǐng)域習得的增長(或認知發(fā)展)。

許多認知能力只能專門用于處理特定類型的信息，人類的許多認知能力具有領(lǐng)域特殊性

六、簡評

第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制

強調(diào)個體主動性和能動性的作用

極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究

對認知發(fā)展階段的偏好甚于對認知發(fā)展過程的具體表述和解釋

過多地強調(diào)了生物學因素的作用

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