2014年教師資格考試《小學教育心理學》復習強化試題(2)

　　一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)

　　1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是(　)。

　　A.學習過程

　　B.學習方法

　　C.學習內(nèi)容

　　D.學習目標

　　2.根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?(　)

　　A.感知運動階段

　　B.前運算階段

　　C.具體運算階段

　　D.形式運算階段

　　3.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是(　)。

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.沖動型

　　D.沉思型

　　4.皮亞杰通過觀察兒童的活動，用自編的(　)同兒童交談，考察兒童關于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問題。

　　A.對偶故事法

　　B.臨床法

　　C.兩難故事法

　　D.行為療法

　　5.成就動機理論的主要代表人物是(　)。

　　A.馬斯洛

　　B.阿特金森

　　C.維納

　　D.維果斯基

　　6.遷移的實質(zhì)是(　)過程。

　　A.新舊經(jīng)驗的整合

　　B.新舊知識的同化

　　C.新舊.知識的順應

　　D.新舊經(jīng)驗的重組

　　7.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于(　)。

　　A.具體遷移

　　B.一般遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　8 .由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗是(　)。

　　A.想象的道德情感

　　B.情境的道德情感

　　C.直覺的道德情感

　　D.理性的道德情感

　　9.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果(　)。

　　A.有影響

　　B.沒有影響

　　C.幾乎沒有影響

　　D.有實質(zhì)性影響

　　10.教師成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的( )階段。

　　A.求生期

　　B.鞏固期

　　C.更新期

　　D.成熟期

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　　11。布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個層次?(　)

　　A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

　　B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

　　C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

　　D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

　　12.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元

　　認知策略中的( )。

　　A.謀劃策略

　　B.調(diào)節(jié)策略

　　C.監(jiān)視策略

　　D.組織策略

　　13.信息加工學習理論的創(chuàng)始者是( )。

　　A.斯金納

　　B.巴甫洛夫

　　C.加涅

　　D.苛勒

　　14.兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在( )。

　　A.3～5歲

　　B.5～7歲

　　C.8～10歲

　　D.12～13歲

　　15.在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學習規(guī)律?(　)

　　A.練習律

　　B.效果律

　　C.準備律

　　D.近因律

　　16.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變方法是(　)。

　　A.行為塑造法

　　B.代幣獎勵法

　　C.強化法

　　D.處罰法

　　17.評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準是(　)。

　　A.教學目標

　　B.教學結(jié)果

　　C.教學測量

　　D.教學評論

　　18.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是(　)。

　　A.它所要求的心理活動太簡單

　　B.它不必克服認知障礙

　　C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

　　D.它不需要復雜的認知活動

　　19.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于(　)。

　　A.近景性內(nèi)部動機

　　B.近景性外部動機

　　C.遠景性外部動機

　　D.遠景性內(nèi)部動機

　　20.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校牛表現(xiàn)出來，這是( )。

　　A.知識的遷移

　　B.技能的遷移

　　C.行為規(guī)范的遷移

　　D.學習經(jīng)驗的遷移

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　　二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共10小題，每小題l分，共10分)

　　21.課堂教學環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

　　22.測量和測驗是對學習及其結(jié)果的_____。

　　23.20世紀20年代到50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，但只有_____這一課題是各本書共有的。

　　24. 是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　25.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_____的接受學習。

　　26.教師應多用正強化塑造學生良性行為，用――消除消極行為，慎用懲罰。

　　27.學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是_____主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

　　28.“身教重于言教”是_____的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

　　29.學習者通過觀察他人行為所帶來的_____后果而受到強化，心理學上稱之為替代強化。

　　30.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個階段。

　　三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分，共20分)

　　31.動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。

　　32.接受學習不可能是有意義學習。

　　33.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。

　　34.在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。35.建構(gòu)主義者認為，知識是問題的最終答案。

　　36.集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，集中復習的效果優(yōu)予分散復習。

　　37.不同學習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。

　　38.奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。

　　39.習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

　　40.健康就是沒有疾病。

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　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　41.簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。

　　42.簡述智力的個體差異。

　　43.簡述建構(gòu)主義學習理論的學生觀。

　　44.簡述學習動機與學習效果的關系。

　　45.如何利用遷移促進學生的學習?

　　五、論述題(10分)

　　46.在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。

　　問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?

　　一、單項選擇題

　　1.B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

　　2.A 【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　　3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

　　4.A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

　　5.A 【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復領會、理解、弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。

　　6.C 【解析】根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

　　7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學習內(nèi)容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

　　8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。

　　9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。

　　10.C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

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　　11.B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結(jié)構(gòu)。

　　12.B 【解析】學齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。

　　13.C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。

　　14.A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結(jié)束后立刻復習，也就是及時復習。

　　15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

　　16.C 【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

　　17.B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學校整體效益的基礎，它具有促進和維持兩大功能。

　　18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

　　19.C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)不等。

　　20.A 【解析】社會適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　二、多項選擇題

　　21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。

　　22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　23.AD 【解析】根據(jù)學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　24.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

　　25.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

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　　三、判斷題

　　26.× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

　　27.√ 【解析】當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決;當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。

　　28.× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

　　29.× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

　　30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領域的知識非常必要。

　　31.× 【解析】當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教師應集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學習的意義，產(chǎn)生學習的興趣，了解學習的目標，掌握學習的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學習動機。

　　32.× 【解析】在教學過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常

　　和學生的生活密切相關，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

　　33.√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

　　34.× 【解析】復習是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復。通過復習，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復習不僅僅是簡單的重復。

　　35.× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。

　　四、簡答題

　　36.【答案要點】美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

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　　37.【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　38.【答案要點】(1)心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學生自我認識的途徑。

　　39.【答案要點】形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓練說缺乏科學的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　40.【答案要點】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出的。他認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立活動時達到的解決問題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強調(diào)教學不能只適應學生的現(xiàn)有水平，而應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難

　　度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上進行下一個發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。

　　五、論述題

　　41.【答案要點】在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：

　　(1)主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學生只是被動地接受，卻沒有發(fā)揮其主觀能動性。

　　(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，使學生逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。

　　(3)特定性原則。學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發(fā)展水平來確定學習策略。

　　(4)自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評價給其評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。