2020年中學(xué)教師資格證筆試《綜合素質(zhì)》主觀模擬題（5）

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2020年中學(xué)教師資格證筆試《綜合素質(zhì)》主觀模擬題（5）

1.一(2)班的林老師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：(1)請你回家后把小白兔碰到的有趣的故事講給你最喜歡的人聽;(2)你還想知道下雨前其他動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?可以跟家里人交流一下。第二天，林老師剛走進(jìn)教室，學(xué)生就紛紛圍住他，迫不及待的匯報(bào)作業(yè)的完成情況，還搶著說：“我好喜歡這個(gè)作業(yè)哦!”

問題：

(1)結(jié)合材料，評析林老師的作業(yè)設(shè)計(jì)。

(2)談?wù)劷處煵贾米鳂I(yè)的基本要求。

2.小敏今年8歲，從她6歲開始，媽媽就帶她去上各種特長班，開發(fā)她的智力和培養(yǎng)她的興趣愛好，但是，小敏的媽媽最近發(fā)現(xiàn)小敏特別不愿意去特長班上課，每次去上課之前都說自己不舒服，要么說自己肚子疼，要么說自己頭疼，就算去到了特長班也跟老師說自己難受要提前回家，并且小敏變得孤僻起來，在家都不愿和媽媽說話，也不和爸爸去散步了，為此，小敏的爸爸和媽媽想了很多辦法，但是小敏的這一情況還是沒有改變，他們對此十分苦惱。

問題：

(1)小敏媽媽對小敏的“望女成鳳”所做的努力為何會取得反效果?請從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。

(2)請列舉出人的身心發(fā)展具有的規(guī)律有哪些?

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答案及解析：

1.【參考答案】

(1)林老師的作業(yè)無疑是成功的，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又受到學(xué)生一致好評，效果顯著。

首先，作業(yè)的內(nèi)容具有代表性，作業(yè)形式不拘泥于傳統(tǒng)。林老師讓學(xué)生將課文關(guān)鍵內(nèi)容在課后以講故事的方式轉(zhuǎn)述給他人，形式簡單新穎，既有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又容易讓學(xué)生接受，積極參與，無形之中還加深了學(xué)生對課文的理解。

其次，作業(yè)具有一定的開放性。林老師以一道開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生課下積極探索，與家人一起交流，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。

(2)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

2.【參考答案】

(1)小敏媽媽對小敏的“望女成鳳”所做的努力取得反效果的原因有：

①違背了身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律。孩子的身心發(fā)展具有順序性和階段性，順序性是指孩子的身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，家長給孩子報(bào)了很多的特長班，并沒有把握好教育的度。應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)來進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)，不能“急于求成”。階段性是指孩子在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，家長應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)階段的特點(diǎn)有針對性進(jìn)行教育。

②違背了身心發(fā)展的個(gè)別差異性。孩子的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，家長忽視了孩子的興趣差異，興趣是人們對事物的一種認(rèn)識傾向，家長應(yīng)當(dāng)了解孩子，選擇孩子喜愛的方面來進(jìn)行培養(yǎng)。

③在影響個(gè)體身心發(fā)展的因素當(dāng)中，家長為孩子所創(chuàng)造的教育環(huán)境只是為孩子的發(fā)展提供了可能，而最終起決定性因素的是孩子主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而材料中家長并沒有發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和能動(dòng)性，導(dǎo)致了孩子的回避心理。

(2)人的身心發(fā)展具有的規(guī)律有：

①順序性。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。

②階段性。階段性指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

③不平衡性。不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面首先是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。

④個(gè)別差異性。同一年齡階段的學(xué)生，除了在生理、心理上具有共同的、典型的特征之外，在興趣、愛好、意志、性格等方面存在著與他人不同的地方，稱為個(gè)別差異。

⑤互補(bǔ)性。反映了人的身心發(fā)展各個(gè)組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補(bǔ)償;其次，人的心理機(jī)能和生理機(jī)能之間也具有互補(bǔ)性。

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