中級綜合能力復(fù)習(xí)總結(jié)第十章：社會工作研究

比較點

定量研究

定性研究

特點

研究者與
研究對象的關(guān)系

排除研究者本人對研究對象的影響，

要求研究者對自己與研究對象之間關(guān)系進(jìn)行進(jìn)行動態(tài)反思，盡量讓對象把研究人員視為自己人

研究與
理論的關(guān)系

定量研究從假設(shè)出發(fā)，通過分析數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)

不一定事先設(shè)定假設(shè)，在研究過程中逐步形成理論假設(shè)

研究策略

事先形成研究設(shè)計，追求研究資料、結(jié)論的精確性

研究設(shè)計靈活變化，可根據(jù)情況修改

資料特征

主要收集和分析量化的資料、可操作性的變量和統(tǒng)計數(shù)據(jù)

主要獲取描述性的信息

結(jié)果范圍

注重研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導(dǎo)意義

注重研究對象、有助于發(fā)現(xiàn)問題的個別性和特殊性，以此提出問題或發(fā)現(xiàn)問題的新視角

適用范圍

適用于研究問題已有大量資料、資料收集相對容易、需要探討變量關(guān)系、宏觀層面的大規(guī)模調(diào)查與預(yù)測等場合

適用于不熟悉的社會系統(tǒng)、無權(quán)威和不受控制的場景，同時需要低度的觀念概化和學(xué)術(shù)建構(gòu)，用于微觀層面對個別進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析

問卷調(diào)查

實驗研究

個案研究

行動研究

實驗設(shè)計

準(zhǔn)實驗設(shè)計

含
義 類型

依托問卷收集和分析材料1、信封面：調(diào)查者身份、研究目的和內(nèi)容、對象選擇方法、保密原則、研究機構(gòu)2、指導(dǎo)語：問題細(xì)節(jié)和回答要求3、問題和答案：問題有態(tài)度、行為和狀態(tài)三種類型：開放式問題（填答）；封閉式問題（選擇）

含義：用精密實驗了解問題，以驗證變量之間是否存在因果關(guān)系
三對要素：自變量和因變量；試驗組和控制組；前測和后測

非對等控制組設(shè)計、簡單時間序列設(shè)計

1、含義：對單個對象的某項特定行為或問題進(jìn)行整體性和深入研究
2、目標(biāo)：尋找原因、提出策略、建構(gòu)理論、協(xié)助發(fā)展、提升績效
3、研究方法：定量和定性方法均可

二次大戰(zhàn)時美國柯立爾、勒溫
被研究者與問題有關(guān)的所有其他人員一起參與研究和行動，進(jìn)行全程干預(yù)，將研究發(fā)現(xiàn)直接用于行動，以提高自己改變實踐的能力

設(shè)計
特點

設(shè)計原則：以回答者視角為主；考慮障礙因素；整合研究因素
步驟：探索性工作；設(shè)計問卷初稿；試用和修改；正式問卷
要求：開放性問題注意空間大小，封閉性問題關(guān)注窮盡性和互斥性；語言簡短明了避雙重含義；題數(shù)適當(dāng)；按序排列

1、前后測控制組設(shè)計：隨機分配對象到實驗驗組和控制組，測量其水平，對實驗組進(jìn)行干預(yù)，再測兩組；前后變化之間的差異即為干預(yù)效果。
2、單后測控制組設(shè)計：隨機分配消除了試驗組和控制組差異，后測兩組間差異反映自變量影響。
3、成功設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：1、是否研究主題、有效測量假設(shè)？2、對變量的控制使因變量前后差異可能擴大？3、可推論行如何？4、是否有漏洞，結(jié)果準(zhǔn)確？誤差因素排除？環(huán)境干擾？安排偏差？

非對等控制組設(shè)計：發(fā)現(xiàn)一個與實驗組表面相似的既存控制組，依托實驗研究技術(shù)進(jìn)行分析（P347例子）
簡單時間序列設(shè)計：不要求有控制組或?qū)φ战M1、在多個時點對因變量測量，然后進(jìn)行干預(yù)；2、再在多個時點測量自變量數(shù)值。如干預(yù)前因變量水平穩(wěn)定，干預(yù)后變化持續(xù)提高，可認(rèn)為干預(yù)達(dá)成一定效果

1、調(diào)查程序不嚴(yán)格，不拘時地、多種方法；
2、手段資料多樣化（訪談、觀察、記錄；訪談記錄、觀察記錄、個人文稿、官方文獻(xiàn)、新聞報導(dǎo)、他人評論等資料）
3、詳盡深入，用歷史視角把握資料，注重調(diào)查對象主觀感受；
4、強調(diào)應(yīng)用性研究，注重改變行為的模式

目標(biāo)在于解決實踐問題；對象是行動者的實踐情景；研究者是實務(wù)工作者；研究方法兼用量與質(zhì)方法，偏向定性；研究者和行動者伙伴式合作；成果應(yīng)用式實務(wù)工作者和研究者自身即時性，不作推論；效果在于解決實踐問題，存進(jìn)自我反思自我教育，增強實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)成長和全面發(fā)展

評價

優(yōu)：信息真實；中和意見；資料易于比較分析；節(jié)省資源；缺：調(diào)查員素質(zhì)難確保；被研究者要求難達(dá)到；質(zhì)量難保證

1、優(yōu)：可控制實驗情景排除外在因素影響；可明確指定需研究的變量；研究誤差相對較小；2、缺：研究條件不自然導(dǎo)致實務(wù)推進(jìn)又困難，太強調(diào)精細(xì)從而難以復(fù)制；實驗以人為對象，面臨倫理難題；3、好的研究需把握社工研究科學(xué)性、在研究中體現(xiàn)藝術(shù)性

優(yōu)：對研究對象有全面深入的認(rèn)識；資料廣泛深入，客觀深入準(zhǔn)確把握研究對象的問題需要及原因機制，有利于提出有效具體的處理辦法或解題方案。缺：花費時間多；樣板少、對象缺乏代表性，研究發(fā)現(xiàn)不能進(jìn)行推論

優(yōu)：將研究與行動整合，克服理論與實踐脫節(jié)的不足，強調(diào)研究者和被研究者伙伴式工作關(guān)系；與社工價值倫理一致，在研究和實務(wù)中廣泛關(guān)注

分類方法

類型

特點

按研究側(cè)重點分

行動者用科學(xué)方法對自己行動進(jìn)行研究

結(jié)合實踐中的問題，強調(diào)使用測量、統(tǒng)計等方法來驗證理論假設(shè)

行動者為解決自己實踐中的問題而進(jìn)行的研究

不僅使用統(tǒng)計手段，而且需要參與者個人資料，以解決實踐中行動著面臨的問題

行動者對對實踐進(jìn)行批判反思

強調(diào)以理論的批判和意識的啟蒙來引入和改進(jìn)行動

按參與者對行動的反思分

行動中認(rèn)識：對實踐者例行式行動進(jìn)行研究

通過觀察和反思了解其無法清楚地用語言表達(dá)的內(nèi)隱性知識

行動中反思：對特定情景進(jìn)行反思式交談

促使參與者將思考轉(zhuǎn)換為行動，比較不同策略，提煉相同因素，排除不恰當(dāng)做法

對行動進(jìn)行反思：對自己的行動進(jìn)行反思

參與者用口語明白地建構(gòu)或形成知識，對自己的行動的細(xì)微分析，將其內(nèi)隱知識明朗化

按參與研究的成員分

合作模式

研究者與實際工作者合作，共同進(jìn)行整個研究過程

支持模式

實務(wù)工作者自己提出問題及決定行動方案，老師則作為咨詢者協(xié)助他們形成理論假設(shè)，計劃具體行動及評價評價結(jié)果

獨立模式

實際工作者獨立研究，擺脫研究理論和實踐規(guī)范的限制，對自己的研究進(jìn)行批判性思考，并采取相適應(yīng)行動對改造社會現(xiàn)實。