2015年遼寧教師資格小學(xué)《教育學(xué)》輔導(dǎo)：教育學(xué)概述

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《教育學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

　　(三)改造教育實(shí)踐

　　教育學(xué)對(duì)教育問題進(jìn)行科學(xué)解釋的目的不僅僅在于促進(jìn)教師教育知識(shí)的增長(zhǎng)，更在于改造教育實(shí)踐。這種改造教育實(shí)踐的任務(wù)主要體現(xiàn)在：?jiǎn)l(fā)教育實(shí)踐者工作自覺性，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念，提高教育實(shí)踐者的反思能力。

　　在實(shí)踐中，教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展與優(yōu)化需要教育理論指導(dǎo)，例如對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題，教育學(xué)能夠提供解決的策略，可以為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與水平提供思路與理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，教育學(xué)為保障教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論建議，這一功能在于研究教與學(xué)活動(dòng)之外的領(lǐng)域，從教與學(xué)活動(dòng)的外圍因素人手，探討提供保障教與學(xué)活動(dòng)順利開展及不斷提升水平的方法與舉措。值得重視的是，教育學(xué)可以提高教育實(shí)踐者的反思能力。當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)教師的“反思教學(xué)”，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，有利于教師進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

　　(四)提高教師素質(zhì)

　　學(xué)習(xí)教育學(xué)，也是培養(yǎng)研究型教師的需要。長(zhǎng)期以來，有些中小學(xué)教師不將教育學(xué)視為一門學(xué)問，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)不學(xué)教育學(xué)對(duì)于自己的教學(xué)沒有多大影響;而且在教育教學(xué)實(shí)踐中忽視教育理論研究，僅僅把自己看成是知識(shí)的傳遞者。他們不重視教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)從事教育科研也不感興趣，只滿足于“教書匠”的角色。但實(shí)際上，教師應(yīng)該重視教育理論的學(xué)習(xí)與研究，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的本領(lǐng)。教師從事教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就意味著教師能建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，而不是一味地被動(dòng)接受老師的指導(dǎo)、迷信老師的權(quán)威。這樣，教師不僅能有力、迅速地推進(jìn)教育改革，而且能使其工作獲得生命力與尊嚴(yán)，徹底改變“教書匠”的職業(yè)形象，從而成為“研究者”，全面提高自身的素質(zhì)。

　　三、教育學(xué)的研究方法和目的

　　(一)研究方法

　　教育學(xué)是通過觀察教育事實(shí)來研究教育問題，揭示教育規(guī)律的。這句話反映的是人們進(jìn)行教育研究所采用的基本方式和路徑，即教育學(xué)的研究方法。總的來說，教育學(xué)的研究方法有這樣幾種：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。

　　人們運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育研究時(shí)，總要接觸到教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問題，進(jìn)而揭示出教育規(guī)律。教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律，這是教育學(xué)中要涉及的三個(gè)基本概念。

　　1.教育事實(shí)。教育事實(shí)具有廣泛的含義。首先，教育事實(shí)作為研究對(duì)象，說明教育學(xué)研究對(duì)象是存在于現(xiàn)實(shí)之中的客觀存在物，而不是我們的主觀臆測(cè)。教育事實(shí)是可感知、可認(rèn)識(shí)的事物。其次，教育事實(shí)是正在從事著的教育實(shí)踐活動(dòng)，它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實(shí)，還包括教與學(xué)過程中的教育因素和教育行為。

　　2.教育問題。當(dāng)教育事實(shí)積累到一定程度，被教育工作者議論、評(píng)說、思考，并當(dāng)成一個(gè)個(gè)的教育問題提出來，需要進(jìn)行回答、解釋并據(jù)此去進(jìn)一步解決矛盾和疑難時(shí)，才是教育科學(xué)研究的發(fā)端。如人們有意識(shí)地提出了“要造就什么樣的人”，“用什么樣的方法培育人”，“教育是如何受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制約的”等問題并對(duì)之進(jìn)行討論時(shí)就產(chǎn)生了教育問題。這是教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值所在。

　　3.教育規(guī)律。教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間的內(nèi)在的、本質(zhì)性的聯(lián)系。所謂規(guī)律，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的、本質(zhì)性的聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。從現(xiàn)在人們所揭示出來的教育規(guī)律看，有總的、基本的教育規(guī)律(教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律等)和局部的、具體的教育規(guī)律(教學(xué)過程的規(guī)律、德育過程的規(guī)律、班級(jí)和學(xué)校管理的規(guī)律等)。

　　(二)研究目的

　　教育學(xué)就是要通過對(duì)上述教育事實(shí)和教育問題的研究，達(dá)到揭示和闡明教育規(guī)律的目的，并在揭示教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論和方法上的依據(jù)。教師具有了教育理論知識(shí)，就能用教育的專業(yè)觀點(diǎn)去看待和分析教育事實(shí)和教育問題，并能提出符合教育規(guī)律的工作主張和解決問題的方法。

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