2012年4月四川教師資格《教育心理學(xué)》真題(B級(jí))

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　　四川省2012年4月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(B級(jí))試卷

　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)

　　1.第一次明確提出“教育必須遵循自然”的是【】

　　A.夸美紐斯

　　B.維果斯基

　　C.卡普杰列夫

　　D.赫爾巴特

　　2.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是【】

　　A.烏申斯基

　　B.皮亞杰

　　C.維果茨基

　　D.魯利亞

　　3.操作性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是【】

　　A.巴甫洛夫

　　B.桑代克

　　C.華生

　　D.斯金納

　　4.布魯納提出的新知識(shí)學(xué)習(xí)過程不包括【】

　　A.知識(shí)的獲得

　　B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化

　　C.知識(shí)的評(píng)價(jià)

　　D.知識(shí)的運(yùn)用

　　5.先行組織者包括兩種類型，分別是說明性組織者和【】

　　A.概括性組織者

　　B.比較性組織眷

　　C.論證性組織者

　　D.提綱性組織者

　　6.結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論的提出者是【】

　　A.潘菽

　　B.朱智賢

　　C.馮忠良

　　D.陳鶴琴

　　7.提出開放課堂教學(xué)模式的心理學(xué)家是【】

　　A.羅杰斯

　　B.馬斯洛

　　C.羅洛•梅

　　D.韋伯

　　8.知識(shí)應(yīng)用的過程不包括【】

　　A.審題

　　B.比較

　　C.解析

　　D.類化

　　9.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和【】

　　A.啟發(fā)式

　　B.提取式

　　C.分析式

　　D.綜合式

　　10.元認(rèn)知研究的代表人物是【】

　　A.加涅

　　B.霍爾

　　C.維果斯基

　　D.弗拉維爾

　　11.提出知覺一動(dòng)作技能的三層次理論的心理學(xué)家是【】

　　A.克拉蒂

　　B.辛普森

　　C.蔡斯

　　D.維爾福德

　　12.動(dòng)作技能形成的第二階段是【】

　　A.認(rèn)知階段

　　B.練習(xí)階段

　　C.聯(lián)系形成階段

　　D.自動(dòng)化階段

　　13.遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是【】

　　A.賈德

　　B.苛勒

　　C.里德

　　D.羅斯

　　14.提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案的心理學(xué)家是【】

　　A.斯皮爾曼

　　B.推孟

　　C.加德納

　　D.斯騰伯格

　　15.運(yùn)用“對(duì)偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是【】

　　A.皮亞杰

　　B.奧斯古德

　　C.柯爾伯格

　　D.維果茨基

　　16.在下列矯正學(xué)生不良心理與行為的方法中，不屬于行為主義方法的是【】

　　A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

　　B.行為塑造法

　　C.代幣遷移法

　　D.系統(tǒng)脫敏法

　　17.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括【】

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　B.情感內(nèi)驅(qū)力

　　C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　D.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　18.焦慮的基本成分不包括【】

　　A.認(rèn)知成分

　　B.情感成分

　　C.生理成分

　　D.行為成分

　　19.發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對(duì)學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用的心理學(xué)家是【】

　　A.皮亞杰

　　B.柯爾伯格

　　C.羅杰斯

　　D.羅斯塔爾

　　20.教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成【】

　　A.角色認(rèn)知

　　B.角色認(rèn)同

　　C.角色信念

　　D.角色扮演

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。)

　　21.皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括【】

　　A.成熟

　　B.物理因素

　　C.社會(huì)因素

　　D.平衡化

　　E.遺傳

　　22.班杜拉認(rèn)為，模仿的形式包括【】

　　A.直接模仿

　　B.間接模仿

　　C.綜合模仿

　　D.象征模仿

　　E.抽象模仿象征模仿

　　23.構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括【】

　　A.內(nèi)涵

　　B.名稱

　　C.例子

　　D.屬性

　　E.定義

　　24.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括【】

　　A.元認(rèn)知知識(shí)

　　B.元認(rèn)知計(jì)劃

　　C.元認(rèn)知體驗(yàn)

　　D.元認(rèn)知調(diào)節(jié)

　　E.元認(rèn)知監(jiān)控

　　25.吉爾福特指出，可以作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平指標(biāo)的是思維的【】

　　A.流暢性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.變通性

　　D.新異性

　　E.包容性

　　三、名詞解釋題

　　26.觀察學(xué)習(xí)

　　27.程序性知識(shí)

　　28.問題解決

　　29.學(xué)習(xí)策略

　　30.遷移的概括說

　　四、簡(jiǎn)答題

　　31.簡(jiǎn)述自我效能感形成的條件及其功能。

　　32.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件的觀點(diǎn)。33.簡(jiǎn)述對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行直觀教學(xué)的主要方法。

　　34.簡(jiǎn)述國外培養(yǎng)元認(rèn)知的主要方式。

　　35.簡(jiǎn)述智力培養(yǎng)的基本原則。

　　五、論述題

　　36.試述布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)。

　　37.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)生品德不良的原因，并談?wù)勂返虏涣嫉某C正與教育措施。

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【A】解析：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。

　　2.【C】解析：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

　　3.【D】解析：美國心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了操作性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論。

　　4.【D】解析：美國認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的新知識(shí)學(xué)習(xí)過程包括1.新知識(shí)的獲得、2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化、3.評(píng)價(jià)。

　　5.【B】解析：先行組織者包括說明性組織者和比較性組織者兩種類型。

　　6.【C】解析：我國教育心理學(xué)家馮忠良提出結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論。

　　7.【D】解析：韋伯提出開放課堂教學(xué)模式。

　　8.【B】解析：知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

　　9.【A】解析：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。

　　10.【D】解析：元認(rèn)知研究的代表人物是弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知就是主題對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

　　11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一動(dòng)作技能的三層次理論。

　　12.【C】解析：動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。

　　13.【B】解析：遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是德國心理學(xué)家苛勒。

　　14.【D】解析：美國心理學(xué)家斯騰伯格提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案。

　　15.【A】解析：運(yùn)用“對(duì)偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

　　16.【D】解析：矯正學(xué)生不良心理與行為的方法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、代幣遷移法。

　　17.【B】解析根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　18.【B】解析.焦慮的基本成分包括認(rèn)知成分，生理成分、行為成分。

　　19.【D】解析：心理學(xué)家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對(duì)學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用。

　　20.【C】解析：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　21.【ABCD】解析：皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會(huì)因素、平衡化。

　　22.【ACDE】解析：班杜拉認(rèn)為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

　　23.【BCDE】解析：構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱、例子、屬性、定義。

　　24.【ACE】解析：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

　　25.【ACD】解析：吉爾福特指出可以作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平指標(biāo)的是思維的流暢性、變通性、包容性。

　　三、名詞解釋題

　　26.觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。也稱“替代學(xué)習(xí)”。

　　27.程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，關(guān)于“如何做”的知識(shí)。

　　28.問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適用當(dāng)前的情境時(shí)，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡(jiǎn)單原理重新組合，以適用于當(dāng)前情境。

　　29.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是布魯納提出的。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能;許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的有機(jī)統(tǒng)一體。

　　30.概括說：賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　31.答：效能期待：即自我效能感，指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀判斷。

　　(1)培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、語言說服、情緒和生理狀態(tài)。(2)自我效能感的功能：

　?、?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;②影響人們?cè)诶щy任務(wù)前的態(tài)度;③影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn);④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

　　32.答：促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件：

　　(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。

　　(2)讓學(xué)生觀察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。

　　(3)讓學(xué)生身處在一個(gè)和諧、融合、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

　　(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

　　33.答：一是注意言語與直觀相結(jié)合;二是注意觀察對(duì)象與背景的關(guān)系;三是要盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作;四是加強(qiáng)對(duì)直觀對(duì)象的分析、綜合、組織和系統(tǒng)化。

　　34.答：國外元認(rèn)知培養(yǎng)的主要方式：自由放任式、直接傳授式、元記憶獲得程序模式、波利亞的啟發(fā)式自我提問法。

　　35.答：

　　(1)提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。

　　(2)通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體的智力。

　　(3)創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)。

　　(4)注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。

　　五、論述題

　　36.答：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式：

　?、偬攸c(diǎn)：教學(xué)是圍繞一個(gè)問題情境展開;教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用;沒有固定的組織形式。其最大優(yōu)點(diǎn)：能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性。

　?、诮處煹娜蝿?wù)：a鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心;b激發(fā)學(xué)生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲;c幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;d訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;e協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

　　37.答：(一)品德不良的原因：

　　(1)客觀原因：①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，②家庭教育不當(dāng)，③學(xué)習(xí)教育的失誤。

　　(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)，③不良行為習(xí)慣的作用。

　　(二)矯正和教育

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學(xué)生常受成人和教師的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對(duì)待老師和同學(xué)。因此教師應(yīng)設(shè)法改善師生之間與同學(xué)之間的關(guān)系。

　　(2)提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙。中小學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平所限，往往會(huì)按似是而非的理解來領(lǐng)會(huì)道德要求，但不一定立刻接受它們，甚至于拒絕這些道德要求，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學(xué)會(huì)分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進(jìn)心。

　　(3)鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。青少年產(chǎn)生不良行為的一個(gè)重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矯正初期，加強(qiáng)管理、切斷不良誘因是必需的。

　　(4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。善于利用學(xué)生的積極因素，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、擇善去惡，使其自身逐漸增長(zhǎng)起克服缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的內(nèi)在的精神力量，這是最有效的教育措施。

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