2012年10月四川教師資格《教育心理學》真題(B級)

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　　四川省2012年10月高等教育自學考試教育心理學(B級)

　　一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。)

　　1.研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的【】

　　A.問卷法

　　B.觀察法

　　C.經驗法

　　D.訪談法

　　2.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是【】

　　A.桑代克

　　B.馮特

　　C.夸美紐斯

　　D.皮亞杰

　　3.環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到洛克的【】

　　A.白板說

　　B.復演論

　　C.成熟論

　　D.同化說

　　4.提出”試誤一聯(lián)結”學習理論的是【】

　　A.華生

　　B.斯金納

　　C.巴甫洛夫

　　D.桑代克

　　5.斯金納關于學習規(guī)律的核心觀點是【】

　　A.動機的培養(yǎng)

　　B.情感與社會性的發(fā)展

　　C.強化的原理與技術

　　D.人格的形成

　　6.格式塔心理學派對心理學的最大貢獻，是他們提出的【】

　　A.觀察學習理論

　　B.強化學習理論

　　C.頓悟學習理論

　　D.有意義學習理論

　　7.第一次正式提出“教學心理學”概念的是【】

　　A.加涅

　　B.斯金納

　　C.奧蘇貝爾

　　D.布魯納、

　　8.加涅的學習理論中最核心的內容是【】

　　A.學習過程學說

　　B.學習條件學說

　　C.學習實質學說

　　D.學習結果學說

　　9.將學生帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗等教學活動，如果從直觀教學的角度來看，它屬于【】

　　A.動作直觀

　　B.模象直觀

　　C.言語直觀

　　D.實物直觀

　　10.奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結合學習，都屬于【】

　　A.代表性學習

　　B.規(guī)則學習

　　C.命題學習

　　D.原理學習

　　11.學生動作技能的形成需要有一定的外部條件，下列選項中，屬于動作技能形成的外部條件的是【】

　　A.有良好的人格特征

　　B.有科學的指導和示范

　　C.有學習動作技能的動機

　　D.有較豐富的知識經驗

　　12.1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學家是【】

　　A.赫爾

　　B.布魯納

　　C.加涅

　　D.奧蘇貝爾

　　13.根據安德森的觀點，關于”怎么做”的知識屬于【】

　　A.實踐性知識

　　B.基礎性知識

　　C.程序性知識

　　D.陳述性知識

　　14.主體對自身認知活動的認知是【】

　　A.知識

　　B.元認知

　　C.監(jiān)控

　　D.評價

　　15.動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴于【】

　　A.大腦

　　B.小腦

　　C.小腦低級中樞

　　D.大腦高級中樞

　　16.把遷移分為正遷移與負遷移，其分類依據是【】

　　A.遷移的結果

　　B.遷移的情景

　　C.遷移產生的方向

　　D.遷移的內容

　　17.在諸多的智力結構理論中，1983年哈佛大學加德納所提出的是【】

　　A.二因素論

　　B.群因素論

　　C.多重智力論

　　D.三維結構理論

　　18.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。這句話強調的是心理健康教育的【】

　　A.教育性原則

　　B.促進成長的非指示性原則

　　C.藝術性原則

　　D.平等尊重原則

　　19.羅森塔爾用實驗證明，教師能夠對學生學習產生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是【】

　　A.教師的工作態(tài)度

　　B.教師的期待

　　C.教師的個性特征

　　D.教師的知識經驗

　　20.要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認，也比較客觀公正的一種方法是【】

　　A.以創(chuàng)造成果為指標的產品評定

　　B.以韋氏智商為指標的智力測驗

　　C.以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗

　　D.以創(chuàng)造個性為指標的調查問卷

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　　二、多項選擇題(在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。)

　　21.巴甫洛夫提的經典性條件反射學習理論主要包括【】

　　A.消退律

　　B.效果律

　　C.練習律

　　D.泛化與分化律

　　E.準備律

　　22.班杜拉觀察學習的動機過程受到的強化主要有【】

　　A.外部強化

　　B.實物強化

　　C.替代性強化

　　D.符號強化

　　E.自我強化

　　23.元認知的結構包括【】

　　A.元認知態(tài)度

　　B.元認知知識

　　C.元認知體驗

　　D.元認知監(jiān)控

　　E.元認知情感

　　24.奧蘇貝爾提出的影響學習遷移的認知結構的變量有【】

　　A.可利用性

　　B.階段性

　　C.可辨別性

　　D.穩(wěn)定性

　　E.連續(xù)性

　　25.對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是【】

　　A.通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維力

　　B.充分運用直觀教學發(fā)展觀察力

　　C.通過反復練習提高記憶力

　　D.通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動

　　E.創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力

　　三、判斷改錯題(判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上”√”，錯誤的劃上”×”，并改正錯誤。)

　　26.奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心原理是必須重視元認知能力的培養(yǎng)。(　　)

　　27.判斷一個人學習動機正誤或高尚與低下的標準是看它是否有利于產生學習效果。(　　)

　　28.正確的自我概念，是指個人經過自我評價以后，能夠自我接納而且感到自尊。(　　)

　　29.我們把在教學中活動中為了完成教學任務，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設備、媒體的科學運用叫做教學技術。(　　)

　　30.教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認同。(　　)

　　四、簡答題

　　31.簡述教育心理學的理論建設與發(fā)展趨向。

　　32.簡述程序教學遵循的原則。

　　33.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。

　　34.教師為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意哪些方面?

　　35.簡述老師型教師的能力特點。

　　五、論述題

　　36.結合教學實踐，分析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　37.結合教學實踐，分析學生品德不良的原因及教育策略。

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　　一、單項選擇題

　　1.【B】P11解析：觀察法是教育過程中研究者通過感官或借助一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。

　　2.【A】P15解析：真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克。

　　3.【A】P26解析：環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經驗決定論者洛克的白板說。

　　4.【D】P62解析：提出”試誤一聯(lián)結”學習理論的是桑代克。

　　5.【C】P81解析：斯金納關于學習規(guī)律的核心觀點是強化的原理與技術。

　　6.【C】P99解析：格式塔心理學派對心理學的最大貢獻是他們提出的頓悟學習理論。

　　7.【A】P148解析：第一次正式提出”教學心理學”概念的是加涅。

　　8.【8】P151解析：加涅的學習理論中最核心的內容是學習條件學說。

　　9.【D】P169解析：將學生帶到野外考察，收集標本或者是參觀、實驗等教學活動，如果從直觀教學的角度來看，它屬于實物直觀。

　　10.【C】P122解析：奧蘇貝爾所說的上位學習、下位學習和并列結合學習，都屬于命題學習。

　　11.【B】P256解析：學生動作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動作技能形成的外部條件的是有科學的指導和示范。

　　12.【A】P178解析：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。

　　13.【C】P166解析：根據安德森的觀點，關于”怎么做”的知識屬于程序性知識。

　　14.【B】P221解析：元認知就是主體對自身認知活動的認知。

　　15.【C】P253解析：動作技能不同于畜語知識，它的保持高度依賴小腦的低級中樞。

　　16.【A】P263解析：依據遷移的結果把遷移分為正遷移與負遷移。

　　17.【C】P297解析：1983年哈佛大學加德納所提出的是多重智力論。

　　18.【B】P384解析：非指示原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的，他認為心理輔導應以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸?shù)年P系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。

　　19.【B】P543解析：羅森塔爾用實驗證明，教師能夠對學生學習產生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是教師的期待。

　　20.【A】P317解析：用創(chuàng)造產品來評定個體創(chuàng)造力的高低，是最為大家公認的一種方法，也較為客觀和公正。

　　二、多項選擇題

　　21.【AD】P72解析：巴甫洛夫提的經典性條件反射學習理論主要包括消退律、泛化與分化律。

　　22.【ACE】P89解析：班杜拉觀察學習的動機過程受到的強化主要有替代性強化、外部強化、自我強化。

　　23.【BCD】P222解析：元認知的結構包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

　　24.【ACD】P121解析：奧蘇貝爾提出的影響學習遷移的認知結構的變量有可利用性、可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。

　　25.【ABCDE】P504解析：對弱智兒童的課堂教學所需要注意的是通過具體運演發(fā)展初級邏輯思維能力、充分運用直觀教學發(fā)展觀察能力、通過反復練習提高記憶能力、通過各種活動提高其活動技能，能從事簡單勞動、創(chuàng)造條件提供情景發(fā)展語言能力。

　　三、判斷改錯題

　　26.×P116改正：奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心是“根據學生的原有知識進行教學”。

　　27.×P404改正：判斷一個人學習動機正誤或高尚與低下的標準，是看它是否有利于社會和集體。

　　28.√P439正確的自我概念是指個人經過自我評價以后，能自我接納而且感到自我自尊。

　　29.√P471我們把在教學活動中為了完成教學任務，師生之間對相互傳遞信息或影響的工具、設備、媒體及其科學運用叫做教學技術。

　　30.×P521改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。

　　四、簡答題

　　31.答P18

　　簡述教育心理學的理論建設與發(fā)展趨向。

　　(1)內容趨于集中。

　　(2)各派的分歧日趨縮小。

　　(3)注重學校教育實踐。

　　32.答P84

　　程序教學遵循以下原則：

　　(1)小步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利地學習。

　　(2)積極反應：學生對每個知識項目的問題都要做出反應(解答)。

　　(3)及時反饋：對學生的反應及時給出反饋信息，進行強化。

　　(4)低錯誤率：將錯誤降低到最低限度，使學生有可能每次都作出正確反應。

　　(5)自定步調：學生可以根據自己的實際情況確定學習的進度，而不必要求每個學生同時同步學習同一知識項目。

　　33.答P120

　　簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。

　　(1)學習材料本身必須具備邏輯意義。

　　(2)學習者的認知結構中必須具備有意義學習的心向。

　　(3)學習者認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

　　34.答P179

　　為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意以下幾點：

　　(1)用準確的語言明確揭示概念的本質特征。

　　(2)突出關鍵特征，控制好無關特征的數(shù)量與強度。

　　(3)適當運用例證和比較。

　　(4)在實踐中運用概念。

　　35.答P534

　　教師成長與發(fā)展的最高目標――老師型教師主要有三個方面的特征：

　　(1)有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。

　　(2)高效率的解決教學領域問題。

　　(3)善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞擦力。

　　五、論述題

　　36.答P320

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則

　　(1)創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境。

　　(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。

　　(3)鼓勵學生進行獨創(chuàng)，干預標新立異。

　　(4)積極開展創(chuàng)造性活動。

　　(5)訓練學生的發(fā)散思維。

　　(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法

　　(1)創(chuàng)造力訓練的一般技巧

　?、賱?chuàng)設適宜的條件。

　?、诓伤Πl(fā)散式提問模式。

　?、蹟[脫習慣性思維。

　?、芡ㄟ^自我知曉增進創(chuàng)造力。

　　(2)創(chuàng)造力訓練的具體技巧舉例

　?、偃秉c列舉訓練。

　　②希望點列舉訓練。

　?、蹐D形想象訓練。

　?、苈?lián)想訓練

　?、菡归_性思維訓練。

　　(3)奧斯本-帕內斯創(chuàng)造性問題解決方案，其基本步驟如下：

　?、侔l(fā)現(xiàn)目標。

　　②發(fā)現(xiàn)事實。

　?、郯l(fā)現(xiàn)問題。

　?、苄纬上敕?。

　?、莅l(fā)現(xiàn)解決辦法。

　?、藿邮馨l(fā)現(xiàn)。

　　37.答P367

　　一、品德不良產生的原因

　　(一)學生品德不良的客觀原因

　　(1)不良社會風氣的影響。

　　(2)家庭教育不當。

　　(3)學校教育的失誤。

　　(二)學生品德不良的主要原因

　　(1)缺乏正確的道德觀念和道德信念。

　　(2)道德意志薄弱，自制力不強。

　　(3)不良行為習慣的作用。

　　二、品德不良的矯正與教育

　　(一)創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。

　　(二)提高道德認識，消除意義障礙。

　　(三)鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力。消除習慣惰性障礙。(四)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉化。

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