2013教師資格考試小學教育心理學試題及答案(三)

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　　二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)

　　1.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為(　)。

　　A.專制型

　　B.開放型

　　C.說服型

　　D.放縱型

　　E.民主型

　　2.班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為(　)。

　　A.效果強化

　　B.直接強化

　　C.間接強化

　　D.替代性強化

　　E.自我強化

　　3.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(　)。

　　A.生理需要

　　B.安全需要

　　C.歸屬和愛的需要

　　D.尊重需要

　　E.自我實現(xiàn)需要

　　4.以下屬于操作技能的有(　)。

　　A.吹笛子

　　B.打網(wǎng)球

　　C.體操

　　D.閱讀

　　E.計算

　　5.合乎法則的熟練技能具有的特性有(　)。

　　A.流暢性

　　B.迅速性

　　C.經(jīng)濟性

　　D.同時性

　　E.適應性

　　6.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為(　)。

　　A.細微型操作技能

　　B.閉合型操作技能

　　C.連續(xù)型操作技能

　　D.開放型操作技能

　　E.徒手型操作技能

　　7.元認知計劃策略包括(　)。

　　A.設置學習目標

　　B.瀏覽閱讀材料

　　C.對注意力加以跟蹤

　　D.產(chǎn)生待回答的問題

　　E.分析如何完成學習任務

　　8.具有強迫行為的兒童具有哪些特征?(　)

　　A.智力水平較高

　　B.富于幻想

　　C.性格內(nèi)向

　　D.遇事猶豫、拘謹、比較固執(zhí)

　　E.自我克制過于嚴重

　　9.按照所要測量的特征，測驗可分為(　)。

　　A.創(chuàng)造力測驗

　　B.認知測驗

　　C.人格測驗

　　D.神經(jīng)心理測驗

　　10.自述法的具體形式有(　)。

　　A.日記

　　B.周記

　　C.作文

　　D.自傳

　　E.內(nèi)心獨白

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　　三、填空題(每空1分，共20分)

　　1.智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的__________、__________、__________和__________。

　　2.依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為__________與__________兩類。

　　3.特殊教育必須注意__________、__________和__________的變革。

　　4.兒童在__________歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。

　　5.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有__________和__________。

　　6.知識學習過程一般包括__________、知識保持和__________三個階段。

　　7.知識的理解主要是通過__________和__________兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

　　8.教學策略指教師采取的有效達到__________的一切活動計劃。

　　9.__________是指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。

　　10.依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應、形成價值觀念、__________、__________五個等級。

　　四、名詞解釋(本大題共10分)

　　1.動作技能目標

　　2.情境教學

　　五、簡答題(每小題8分，共24分)

　　1.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。

　　2.簡述指導教學的主要活動或要素。

　　3.簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?

　　六、論述題(本大題共16分)

　　試述如何改進教學方法促進遷移。

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　　一、單項選擇題

　　1.A

　　【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。

　　2.D

　　【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。

　　3.A

　　【解析】略。

　　4.D

　　【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

　　5.A

　　【解析】略。

　　6.C

　　【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習，題干描述的是相關類屬學習。

　　7.A

　　【解析】略。

　　8.C

　　【解析】推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。

　　9.D

　　【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。

　　10.B

　　【解析】連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激―反應動作，以形成一系列刺激―反應動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

　　二、多項選擇題

　　1.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　2.BDE

　　【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。

　　3.ABCDE

　　【解析】略。

　　4.ABC

　　【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

　　5.ABCDE

　　【解析】略。

　　6.BD

　　【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。

　　7.ABDE

　　【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略內(nèi)容。

　　8.ABCDE

　　【解析】略。

　　9.BC

　　【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。

　　10.ABCDE

　　【解析】自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。

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　　三、填空題

　　1.速度數(shù)量鞏固程度學習的遷移

　　2.外傾型內(nèi)傾型

　　3.內(nèi)容技能環(huán)境

　　4.3

　　5.前攝抑制后攝抑制

　　6.知識的理解知識的應用

　　7.直觀概括

　　8.教學目標

　　9.練習

　　10.組織價值觀念系統(tǒng) 價值體系個性化

　　四、名詞解釋

　　1.動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。

　　2.情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

　　五、簡答題

　　1.【答案要點】

　　對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：

　　(1)向?qū)W生解釋清楚學習情境和教材性質(zhì)。(2)配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容設計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。(3)根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。

　　2.【答案要點】

　　指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y(jié)構化的有序材料的課堂教學。

　　一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。

　　3.【答案要點】

　　小學兒童學習遷移的基本策略有：

　　(1)建立遷移的認知結(jié)構。小學兒童的認知結(jié)構是從教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

　　(2)訓練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài);②提高小學兒童的概括水平;③多方面應用概括出來的原則。

　　六、論述題

　　【答案要點】

　　(1) 改革教材內(nèi)容，促進學習遷移

　　各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質(zhì)量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。

　　根據(jù)同化理論，認知結(jié)構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結(jié)構是從教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內(nèi)有造詣的教材教法老師和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結(jié)構的教材。

　　(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移

　　有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知

　　(3)改進教學方法促進遷移

　?、偌訌娀A知識和基本技能的教學。②加強基礎知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法。