2020年幼兒園教師資格證筆試科目二必背主觀題

編輯推薦：2020年幼兒園教師資格證《綜合素質》考前密題匯總

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2020年幼兒園教師資格證筆試科目二必背主觀題

模塊一 學前兒童發(fā)展

1.認知發(fā)展學說

代表人物是瑞士皮亞杰。他認為，

(1)兒童心理發(fā)展的實質是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、順應、平衡四個概念。

(2)皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段及主要特征：

①感知運動階段(0~2歲)：物體恒存

②前運算階段(2~7歲)：出現語詞或其他符號;不守恒;泛靈論;自我為中心

③具體運算階段(7~12歲);思維可逆;守恒;去自我中心

④形式運算階段(12~15歲)。

2.社會學習論

代表人物是班杜拉，他認為：

(1)強調觀察學習

(2)重視社會學習在兒童社會化中的作用

3.嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢

(1)心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

(2)認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

(3)心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

(4)情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

(5)個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

4.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質前提與基礎，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質和生理成熟兩個內容。社會因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素。

5.幼兒初期(3—4歲)的年齡特征

(1)具備初步的生活自理

(2)認識依靠行動

(3)情緒作用大

(4)愛模仿

6.幼兒中期(4—5歲)的年齡特征

(1)活潑好動

(2)具體形象思維開始

(3)開始接受任務

(4)開始自己組織游戲

7.幼兒晚期(5—6歲)的年齡特征

(1)好問好學

(2)抽象思維能力開始萌芽

(3)開始掌握認識方法

(4)個性初具雛形

8.幼兒記憶的特點

(1)以無意識記為主導，有意識記逐漸發(fā)展

(2)以機械識記為主導，意義識記逐步發(fā)展

(3)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

(4)記憶的恢復現象

(5)回憶的發(fā)展

9.幼兒記憶能力的培養(yǎng)

(1)激發(fā)興趣與主動性

(2)豐富生活經驗

(3)培養(yǎng)有意記憶

(4)教授記憶策略

10.幼兒想象的特點

(1)無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展。

(2)再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

(3)想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

(4)容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象。

11.幼兒想象力的培養(yǎng)

(1)豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。

(2)保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

(3)開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境。

(4)充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒的想象力。

(5)鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

(6)教給幼兒表達想象形象的技能技巧

12.幼兒思維能力的培養(yǎng)

(1)為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會

(2)教學活動中突出具體性、形象性

(3)創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展

(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維

(5)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

13.幼兒情緒發(fā)展的一般特點(其中第1、3點要能展開說明)

(1)情緒的社會化

①情緒中社會性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應的社會性動因不斷增加

③情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現

(2)情緒的豐富和深刻化

(3)情緒的自我調節(jié)化

①情緒的沖動性逐漸減少

②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

③情緒從外露到內隱

14.幼兒情緒培養(yǎng)的方法

(1)創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感

(2)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感

(3)成人的情緒自控

(4)正確疏導幼兒的不良情緒

15.氣質的類型及對應的教育措施(能結合題干進行分析，多用于材料分析題)

根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質劃分為四種：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。

(1)膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。因此，要培養(yǎng)其勇于進取的精神，防止其任性。

(2)多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。因此，要培養(yǎng)其開朗樂觀性格及穩(wěn)定興趣，防止粗枝大葉。

(3)粘液質：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。因此，培養(yǎng)積極探索的精神，防止他們墨守成規(guī)。

(4)抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養(yǎng)其自信心，防止孤獨。

16.達成良好師生關系的基本做法

(1)消除幼兒對教師的恐懼。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。

(3)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。

17.影響幼兒親社會行為的因素

(1)社會生活環(huán)境

(2)兒童日常的生活環(huán)境

(3)移情

18.兒童動作發(fā)展的規(guī)律

(1)從整體到局部的規(guī)律

(2)首尾規(guī)律

(3)近遠規(guī)律

(4)大小規(guī)律

(5)無有規(guī)律

19.如何在實踐中提高幼兒的言語能力?

(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑

(2)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會

(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中

(4)教師良好的言語榜樣

(5)注重個別教育

模塊二 學前教育原理

1.教育要適應兒童身心發(fā)展規(guī)律

(1)身心發(fā)展具有順序性和階段性。

(2)身心發(fā)展具有不平衡性。

(3)身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。

(4)身心發(fā)展具有個別差異性。

2.我國幼兒園的任務

(1)實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

(2)為幼兒家長提供科學的育兒經驗和指導。

3.蒙臺梭利教育理論(思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。)

(1)兒童的心理發(fā)展觀

①具有獨特的心理胚胎期。

②心理具有吸收力。

③具有敏感期。

④發(fā)展具有階段性

(2)重視教育環(huán)境的作用

有準備的幼兒教育環(huán)境的特點：

①一個自由發(fā)展的環(huán)境;

②一個有秩序的環(huán)境;

③一個生氣勃勃的環(huán)境;

④一個愉快的環(huán)境。

(3)教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者

(4)幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則

(5)教育(課程)的基本內容：強調感官教育，并制定一些教具。

(6)對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻(簡答)：

1.缺點：①偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;②其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等;

2.優(yōu)點：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

4.福祿貝爾教育思想

(1)幼兒自我發(fā)展的原理

幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

(2)游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的;他強調游戲對幼兒人格發(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

(3)協(xié)調原理

讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結合，協(xié)調一致。

(4)親子教育

他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

(5)兒童的本能

教育的任務在于促進兒童內在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。

(6)教學即生活

強調只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的。

5.陳鶴琴教育思想：(思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。)

(1)反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

(2)教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性。

(3)活教育”思想

活教育的三大目標是——①做人、做中國人、做現代中國人;②做中教、做中學、做中求進步;③大自然、大社會是我們的活教材。

1.教育目標：幼兒園的教育目標應當是育人，培養(yǎng)那種身體健康、能建設、能創(chuàng)造、能合作、能服務的“現代中國人”。

2.教育方法：“做中教，做中學”。

3.教育內容：以大自然、大社會為活教材。

4.教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。

(4)幼兒園課程理論

1.課程的中心：大自然、大社會的環(huán)境

2.課程的結構：即“五指活動”。陳鶴琴將課程內容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

3.課程的實施：強調以幼兒經驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準;反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”;主張游戲式的教學。

(5)重視幼兒園與家庭的合作

6.學前教育的特殊原則(可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述)

(1)保教合一的原則

(2)以游戲為基本活動的原則

(3)教育的活動性和直觀性原則

(4)生活化和一日活動整體性的原則

7.幼兒教師的職業(yè)角色特點

(1)教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者

(2)教師是兒童社會溝通的中介者

(3)教師是社區(qū)資源的整合者

8.幼兒教師必備的能力(經常用于材料分析題)

(1)觀察力

(2)溝通的能力

1.教師與幼兒的溝通：①非語言溝通 ②言語的溝通。

2.教師與家長的溝通：①了解家長②與家長交流的技巧③與家長的情感溝通

3.促進幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語溝通②幼兒間沖突的解決。

模塊三 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義

(1)提供發(fā)展保障

(2)促進身心健康

(3)激發(fā)創(chuàng)造潛能

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則

(1)目標導向性原則

(2)發(fā)展適宜性原則

(3)幼兒參與性原則

(4)開放性原則

(5)經濟性原則

3.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義

(1)有利于幼兒適應幼兒園生活

(2)有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活

(3)有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展

4.幼小銜接題組(這幾年的熱點)

(一)造成幼兒園與小學不銜接的原因

(1)學前階段與小學階段的不同教育特點

1.學習環(huán)境的改變。

2.生活制度上的不同。

3.師生關系的變化。

4.兒童的主導活動和學習方式不同。

5.社會及成人對兒童的教育要求不同。

(2)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

(二)幼兒園方面的幼小銜接工作

(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

1.培養(yǎng)幼兒的主動性

2.培養(yǎng)獨立性

3.發(fā)展人際交往能力

4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

(3)做好兒童入學前的準備工作

(三)幼小銜接工作應注意的問題：

(1)幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學形成合力。

(2)幼小銜接工作要貫穿整個幼兒期，并非僅僅大班。

(3)全面培養(yǎng)幼兒素質，防止“小學化”傾向。

模塊四 幼兒園游戲指導

1.兒童游戲的特征

(1)游戲是兒童自主自愿的活動

(2)游戲是兒童感到快樂的活動

(3)游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動

(4)游戲是虛構與現實統(tǒng)一的活動

(5)游戲是具體的活動

2.兒童游戲的條件創(chuàng)設(經常用于材料分析題)

(1)游戲的時間

(2)游戲的環(huán)境

(3)游戲的材料

1.要為兒童提供足夠的游戲材料

2.根據兒童的年齡特點提供游戲材料

3.提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料

4.盡量提供無固定功能的游戲材料

5.多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料

6.將游戲材料放在可見位置

(4)豐富知識經驗

3.教師對幼兒游戲的指導策略(經常用于材料分析題)

(1)指導以觀察為依據

(2)確定指導的方式方法

(3)確定指導的時機

(4)把握好指導的對象范圍

(5)把握好互動的節(jié)奏

4.角色游戲的指導(經常用于材料分析題)

小班角色游戲

(1)特點

①處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期;

②角色意識差，游戲內容主要是重復操作、擺弄玩具，主題單一，情節(jié)簡單;

③兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

(2)指導

①教師要根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要;

②以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的;

③注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。

中班角色游戲

(1)特點

①游戲內容，情節(jié)比小班豐富多了;

②處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定;

③有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛;

④有較強的角色意識，有了角色歸屬感。

(2)指導

①教師應根據兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲;

②注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導;

③通過游戲講評引導兒童分享游戲經驗，以豐富游戲主題和內容;

④指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。

大班角色游戲

(1)特點

①游戲主題新穎，內容豐富，能主動反映多種生活經驗和較為復雜的人際關系;

②處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲;③在游戲中自己解決問題的能力增強。

(2)指導

①教師應根據兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性;

②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助;

③允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。

模塊五 幼兒園課程及教育活動的組織與實施

1.健康領域總目標

(1)身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快;

(2)生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力;

(3)知道必要的安全保健常識，學習保護自己;

(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調，靈活。

2.語言領域總目標目標

(1)樂意與人交談，講話禮貌;

(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語;

(3)能清楚地說出自己想說的事;

(4)喜歡聽故事，看圖書;

(5)能聽懂和會說普通話。

3.科學領域總目標

(1)對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;

(2)能運用各種感官，動手動腦，探究問題;

(3)能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;

(4)能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;

(5)愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

4.藝術領域總目標

(1)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美;

(2)喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;

(3)能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

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