中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析（2013年下半年）

　　【摘要】教師勞動(dòng)具有以下特性：綜合性、復(fù)雜性、主體性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等，“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。助力備考，大家不要錯(cuò)過(guò)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2013年下半年)。

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　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是(　　)。

　　A.《論語(yǔ)》

　　B.《大學(xué)》

　　C.《學(xué)記》

　　D.《孟子》

　　2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。這體現(xiàn)了教育的(　　)功能。

　　A.經(jīng)濟(jì)功能

　　B.育人功能

　　C.政治功能

　　D.文化功能

　　3.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是(　　)。

　　A.梅伊曼

　　B.赫爾巴特

　　C.洛克

　　D.康德

　　4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在(　　)。

　　A.幼兒階級(jí)

　　B.青少年階級(jí)

　　C.成年階級(jí)

　　D.老年階級(jí)

　　5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有(　　)。

　　A.連續(xù)性

　　B.長(zhǎng)期性

　　C.創(chuàng)造性

　　D.示范性

　　6.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是(　　)。

　　A.夸美紐斯

　　B.斯賓塞

　　C.杜威

　　D.博比特

　　7.一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題了。這種現(xiàn)象屬于(　　)。

　　A.連帶學(xué)習(xí)

　　B.附屬學(xué)習(xí)

　　C.正規(guī)課程

　　D.顯性課程

　　8.“西鄰五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子跛，一子僂，乃使樸者衣，敏者賈，盲者卜，跛者紡，僂者績(jī)”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是(　　)。

　　A.啟發(fā)性原則

　　B.因材施教原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.直觀性原則

　　9.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是(　　)。

　　A.文納特卡制

　　B.活動(dòng)課時(shí)制

　　C.道爾頓制

　　D.特朗普制

　　10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是(　　)。

　　A.思想性原則

　　B.疏導(dǎo)性原則

　　C.連貫性原則

　　D.一致性原則

　　11.“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”這體現(xiàn)的德育過(guò)程是(　　)。

　　A.培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程

　　B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程

　　C.長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程

　　D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程

　　12.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的(　　)品質(zhì)。

　　A.注意分配

　　B.注意穩(wěn)定性

　　C.注意廣度

　　D.注意轉(zhuǎn)移

　　13.最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(　　)。

　　A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　C.外在近景動(dòng)機(jī)

　　D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

　　14.林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于(　　)。

　　A.復(fù)述策略

　　B.調(diào)節(jié)策略

　　C.監(jiān)控策略

　　D.計(jì)劃策略

　　15.趙明能根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于(　　)階段。

　　A.感知運(yùn)動(dòng)

　　B.前運(yùn)算

　　C.具體運(yùn)算

　　D.形式運(yùn)算

　　16.趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見。這表明他的認(rèn)知方式屬于(　　)。

　　A.整體型

　　B.序列型

　　C.場(chǎng)獨(dú)立型

　　D.場(chǎng)依存型

　　17.在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥。此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂。這說(shuō)明情緒具有(　　)。

　　A.主觀性

　　B.感染性

　　C.客觀性

　　D.兩級(jí)性

　　18.小菁常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小菁不聽。因此小娜認(rèn)為小菁不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展屬于(　　)階段。

　　A.懲罰和服從

　　B.相對(duì)功利

　　C.遵守法規(guī)

　　D.道德倫理

　　19.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或者請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是(　　)。

　　A.強(qiáng)化法

　　B.系統(tǒng)脫敏法

　　C.理性一情緒療法

　　D.來(lái)訪者中心療法

　　20.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于(　　)。

　　A.恐懼癥

　　B.焦慮癥

　　C.抑郁癥

　　D.強(qiáng)迫癥

　　21.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的(　　)階段。

　　A.自我服務(wù)行為

　　B.人際紀(jì)律

　　C.自我約束

　　D.反抗行為

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

　　23.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

　　24.心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。

　　25.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分.共40分)

　　26.簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

　　27.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些?

　　28.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

　　29.簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段

　　王老師：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個(gè)人物，有何用意?

　　學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋�(gè)英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對(duì)比“早生華發(fā)與“人生如夢(mèng)”可看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

　　學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。與蘇軾的“早生華發(fā)”相對(duì)比。

　　后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大。

　　而蘇軾卻功業(yè)無(wú)期。

　　王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個(gè)人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過(guò)杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎?

　　學(xué)生：記得!

　　王老師：好，我們一起背誦一遍。

　　學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　王老師：杜牧在這首詩(shī)中強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么?

　　學(xué)生：東風(fēng)。

　　王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯(cuò)了呢?

　　學(xué)生丙：我認(rèn)為他們沒有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。杜牧的詩(shī)卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假設(shè)沒有東風(fēng)之力，周瑜將會(huì)一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。

　　王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩(shī)都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實(shí)內(nèi)容的不同，是因?yàn)樗麄円�表達(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾要借用周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志國(guó)，但是壯志未酬的感慨。杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遏。

　　問題：

　　(1)這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)哪些教學(xué)原則(6分)?

　　(2)貫徹該原則應(yīng)該遵循哪些基本要求(12分)?

　　31.材料：

　　肖平、王東、高力和趙翔四個(gè)人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比

　　賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球!好球!”

　　同時(shí)興奮地手舞足蹈，王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平

　　別喊;高力只是平靜說(shuō)了一句，“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”，而趙翔則始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。

　　問題：

　　(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型(6分)。

　　(2)請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類型的特征(6分)。

　　(3)請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義(6分)。

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　　【摘要】教師勞動(dòng)具有以下特性：綜合性、復(fù)雜性、主體性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等，“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。助力備考，大家不要錯(cuò)過(guò)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2013年下半年)。

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　　環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理答案：

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作，比西方的《論演說(shuō)家的教育》還要早幾百年。

　　2.A【解析】教育的經(jīng)濟(jì)功能最主要的就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)在的勞動(dòng)力。

　　3.D【解析】最早在大學(xué)里教授教育學(xué)的學(xué)者是康德，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開始教授教育學(xué)。

　　4.B【解析】心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，所以答案應(yīng)該是青少年階段。

　　5.B【解析】教師勞動(dòng)具有以下特性：綜合性、復(fù)雜性、主體性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等，“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

　　6.B【解析】斯賓塞在他的《教育論》中提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”，是最早提出這一命題的學(xué)者。

　　7.B【解析】該學(xué)生能得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但因?yàn)槟撤N原因就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明該學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀是源于附屬動(dòng)機(jī)所促進(jìn)的學(xué)習(xí)。因而題干中的現(xiàn)象屬于附屬學(xué)習(xí)。

　　8.B【解析】題干中描述的現(xiàn)象是不同的個(gè)體有其不同于他人的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的原則。

　　9.D【解析】特朗普制是由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。

　　10.B【解析】題干描述的是疏導(dǎo)性原則，在教學(xué)中把直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　11.D【解析】題干中描述的是德育過(guò)程中統(tǒng)一多方面教育影響的情況。

　　12.A【解析】教師上課過(guò)程中把注意力分配在教學(xué)和觀察學(xué)生兩個(gè)方面，體現(xiàn)了教學(xué)中注意的分配特性。

　　13.C【解析】為出國(guó)考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的、近景的動(dòng)機(jī)。為出國(guó)考試不是出于自身對(duì)知識(shí)的追求和需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此為外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)出國(guó)考試的成功是個(gè)近期的目標(biāo)，因而是近景動(dòng)機(jī)。

　　14.A【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的一種方法。題干中林琳劃線的學(xué)習(xí)方法屬于復(fù)述策略的一種。

　　15.C【解析】具體運(yùn)算階段(七至十一歲)，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。趙明的推理說(shuō)明他具有了一般的邏輯思維能力，因而答案是C。

　　16.D【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配。題干中趙毅同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)明其認(rèn)知方式屬于場(chǎng)依存型。

　　17.D【解析】情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性上，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。如喜悅可以驅(qū)使人積極地行動(dòng)，悲傷會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松。兩極性還可表現(xiàn)為激動(dòng)和安靜。

　　18.C【解析】小娜在判斷行為對(duì)錯(cuò)的依據(jù)是“學(xué)校規(guī)定”，由此可以看出小娜的道德發(fā)展屬于遵守法規(guī)階段。

　　19.A【解析】心理輔導(dǎo)的正強(qiáng)化法為給予一個(gè)正面的刺激。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。題干中韓老師對(duì)曉紅的輔導(dǎo)方法就屬于強(qiáng)化法。

　　20.D【解析】強(qiáng)迫癥屬于焦慮障礙的一種類型，是一組以強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)精神疾病。題干的描述屬于強(qiáng)迫癥。

　　21.B【解析】以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則使得同學(xué)們建立融洽的同學(xué)關(guān)系，這屬于課堂紀(jì)律發(fā)展的人際紀(jì)律階段。

　　二、辨析題

　　22.錯(cuò)誤。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，但是教育具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，而且教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度還具有反作用。題干的描述過(guò)于片面，因而是錯(cuò)誤的。

　　23.錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。題干只體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，因而是錯(cuò)誤的。

　　24.錯(cuò)誤。心理定勢(shì)對(duì)問題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響，心理定勢(shì)的固定性有助于人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問題迅速獲得解決，或者可以引導(dǎo)人們進(jìn)行深入的思考。心理定勢(shì)的積極和消極兩個(gè)方面的影響都應(yīng)該被認(rèn)識(shí)到，因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　25.錯(cuò)誤。德育過(guò)程不僅僅是學(xué)生的品德形成過(guò)程。它是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過(guò)程。題干是對(duì)德育過(guò)程的片面理解，因而是錯(cuò)誤的。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案要點(diǎn)】

　　中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要有四方面：

　　(1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

　　(3)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。

　　(4)勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　27.【答案要點(diǎn)】

　　德育鍛煉法的基本要求包括：

　　(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。有效地鍛煉有賴于嚴(yán)格要求，進(jìn)行任何一種鍛煉，如果不嚴(yán)格遵守一定的規(guī)范和要求，而是馬馬虎虎，不可能使學(xué)生得到鍛煉和提高。

　　(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必要的、有益的、有價(jià)值的，他們才能自強(qiáng)不息，自覺嚴(yán)格要求自己，獲得最大的鍛煉效果。

　　(3)注意檢查和堅(jiān)持。良好的習(xí)慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的鍛煉過(guò)程，貴在持之以恒。

　　(4)適當(dāng)指導(dǎo)。教師應(yīng)視學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生的道德行為方式給予適當(dāng)?shù)奶崾�、指�?dǎo)，或同他們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力。

　　28.【答案要點(diǎn)】

　　有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。

　　(2)識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行比連續(xù)識(shí)記(誦讀)效果好。

　　(3)復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化。單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，會(huì)使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復(fù)習(xí)效果差。采用多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能維持學(xué)習(xí)者興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性、積極性，復(fù)習(xí)效果好。

　　(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。

　　(5)注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理?xiàng)l件，它與學(xué)習(xí)和記憶有密切的關(guān)系。

　　29.【答案要點(diǎn)】

　　富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為以下三個(gè)階段。

　　(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

　　(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

　　(3)關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教學(xué)原則主要包括：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。

　　材料中體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。教師在講這首詞的過(guò)程中通過(guò)提問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，提問題時(shí)具有邏輯性，帶著學(xué)生逐步深入地理解詞中所表達(dá)的意境。

　　(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　�、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生一時(shí)的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

　�、趩�發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師要注意提問，激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中要有耐心，給學(xué)生以思考時(shí)間，要有重點(diǎn)。要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法。

　�、蹎�發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際，啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展其創(chuàng)造才能。

　　31.【答案要點(diǎn)】

　　(1)肖平屬于膽汁質(zhì);王東屬于多血質(zhì);高力屬于黏液質(zhì);趙翔屬于抑郁質(zhì)。

　　(2)四種氣質(zhì)類型的特征：

　　①膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較強(qiáng)的反應(yīng)性與主動(dòng)性。做事沖動(dòng)，有干勁，爆發(fā)力強(qiáng)。

　　②多血質(zhì)：多血質(zhì)的人行動(dòng)具有較強(qiáng)的反應(yīng)性。這類人情感和行為動(dòng)作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和;易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境。

　�、垧ひ嘿|(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久耐力強(qiáng)，性格波動(dòng)小。

　　④抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人有較強(qiáng)的感受性。此類人群極為敏感，內(nèi)心容易受挫也經(jīng)不起挫折的洗禮，情感和行為都進(jìn)行得相當(dāng)緩慢，柔弱;情感容易產(chǎn)生，而且體驗(yàn)相當(dāng)深刻。

　　(3)第一，氣質(zhì)類型本身不能從社會(huì)意義上評(píng)價(jià)其好壞，因?yàn)楦鞣N氣質(zhì)類型的學(xué)生都可以成為品學(xué)兼優(yōu)的人才;但是每一種氣質(zhì)類型都存在著有利于形成某些積極的或消極的性格品質(zhì)的可能性。

　　第二，氣質(zhì)類型不是一朝一夕就能改變的，其實(shí)也不需要改變。既然如此，在教學(xué)教育過(guò)程中照顧到學(xué)生的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，采取適合這些特點(diǎn)的方法不僅必要，而且也會(huì)使教學(xué)工作進(jìn)行得更順利、更有效。

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