2016年中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)科目考點(diǎn)：我國(guó)小學(xué)教育開展素質(zhì)教育的方法

　　【摘要】全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理的2016年中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)科目考點(diǎn)：我國(guó)小學(xué)教育開展素質(zhì)教育的方法。

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　　第一章 職業(yè)理念

　　第一節(jié) 教育觀

　　命題點(diǎn)：在我國(guó)小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育的具體方法

　　我國(guó)目前要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

　　(一)把教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)到每一堂學(xué)科課程，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

　　把教學(xué)目的落實(shí)到每學(xué)科的每一節(jié)課堂里，乃至教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的最基本要求。我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，不可說(shuō)沒有教學(xué)目的，也不能說(shuō)背離了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)目的要求的先進(jìn)性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和具體操作等方面與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的距離�，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)教學(xué)、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)有比較明確而又全面的目標(biāo)體系，但重在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，重在對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重在對(duì)一般學(xué)習(xí)能力和特殊學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活、科學(xué)與個(gè)人等方面認(rèn)識(shí)的科學(xué)觀的教育;科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、科技興國(guó)和科學(xué)意識(shí)教育;追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、正確對(duì)待名利，善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育;客觀精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神教育;謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)格求實(shí)、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求。教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等也要滲透到教學(xué)目標(biāo)要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課乃至每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這不單是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是二十一世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。

　　(二)構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系

　　素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，首要取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為追切、最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　過(guò)去的教材的學(xué)科內(nèi)容過(guò)多地考慮學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過(guò)分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活之間廣泛而又緊密的聯(lián)系。針對(duì)以往教材內(nèi)容出現(xiàn)的各種缺陷，新的國(guó)家課程改革意見明確指出，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

　　新課程內(nèi)容體系著力強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，結(jié)合各門課程特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。

　　當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、落后;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的熏陶;相對(duì)地忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng);過(guò)分地對(duì)書本知識(shí)和運(yùn)算、推理技能的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此建立旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)。新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。

　　再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護(hù)，人口與優(yōu)生優(yōu)育，營(yíng)養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多因素都有著直接關(guān)系，都是極其豐富的面向社會(huì)和生活的教學(xué)內(nèi)容。

　　(三)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　這是人類進(jìn)入二十一世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒有從根本上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問(wèn)題的有力揭示。

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　　當(dāng)前，一些學(xué)校的老師和家長(zhǎng)都熱衷于學(xué)生的升學(xué)率，嘴上實(shí)行教學(xué)改革，實(shí)際上依然實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式，把書本知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，給學(xué)生添加作業(yè)、補(bǔ)習(xí)功課等等。學(xué)生的書包重，心理負(fù)擔(dān)也隨之增加。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪、內(nèi)心失望，最后導(dǎo)致行為逆反。還有一些上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，整天除了讀書還是讀書，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，即使是節(jié)假日也是閉門讀書，可是每次考試成績(jī)卻總是一般。甚至還被其他同學(xué)嘲笑為“書呆子”。這樣久而久之，這些學(xué)生就會(huì)變得沉默寡言，離群索居，成了真的“書呆子”。這樣的情況之所以出現(xiàn)，究其原因就是：沒有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　科學(xué)研究表明：在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供養(yǎng)不足，腦細(xì)胞活力下降，這時(shí)候人會(huì)感到頭腦發(fā)脹，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動(dòng)難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，更不會(huì)有良性循環(huán)。

　　更為嚴(yán)重的是腦疲勞會(huì)誘發(fā)學(xué)生多種心理疾病，尤其是青少年，經(jīng)常的腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神恍惚等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年的心理健康。

　　如今國(guó)內(nèi)外的研究都表明，幾乎所有的教學(xué)都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要多、要難、設(shè)計(jì)的內(nèi)容程度要深，我國(guó)的教育改革試驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我國(guó)的學(xué)生不僅能夠達(dá)到中小學(xué)課程的基本要求，而且還可以學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可以提前學(xué)，提前教。

　　目前我國(guó)的一些學(xué)校仍然存在“差生”，這并不是因?yàn)樗麄冇羞@種“潛能”，而是由多種因素造成的，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機(jī)會(huì)少，不能夠平等地像其他學(xué)生一樣同教師交往。而相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師比較喜歡和優(yōu)秀學(xué)生、班干部、家庭條件好的學(xué)生交往。而在這些老師的思想觀念中，學(xué)習(xí)差的、調(diào)皮的學(xué)生就只能坐在教室的后排接受老師的批評(píng)和漠視。

　　這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓好的更好、差的更差，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。雖然“差生”在記憶、注意力、問(wèn)題解決、知識(shí)背景和認(rèn)知能力等方面與優(yōu)等生存在一定的差距，但是只要得到教師的有意關(guān)懷和科學(xué)的教育，這種差距是可以在一定程度上得到彌補(bǔ)和消除的。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程、意志過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問(wèn)題，那就是要讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。

　　(四)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式

　　我們不僅要在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還要建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。從微觀上看，可以有知識(shí)掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等。比如，從內(nèi)容上，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。從宏觀上看，可以有學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問(wèn)題——解決模式等等。

　　從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，就是促使個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生的思想跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì)規(guī)范;其二，課堂教學(xué)作為一種特殊社會(huì)活動(dòng)，它組成一個(gè)特殊的社會(huì)系統(tǒng)，有其社會(huì)學(xué)層面，可作社會(huì)學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會(huì)成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會(huì)系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有的社會(huì)特性。所以課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，就要從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式。

　　(五)最大限度地發(fā)揮教師的作用

　　我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育成敗與否，在很大程度上取決于教師。目前我國(guó)教師的整體水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教師的素質(zhì)低下，對(duì)教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。我們要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分挖掘教師的潛力，最大限度發(fā)揮教師的作用，仍然是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。具體實(shí)施如下：

　　首先，要更新教師的教育觀念。教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，他可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)每一位教師全身心地投入到自己的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括組織教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、質(zhì)量觀，它是一個(gè)整體的概念，是指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育。方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位以及結(jié)構(gòu)功能作用，對(duì)教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

　　其次，要提高教師師德修養(yǎng)。師德和觀念同樣都對(duì)教師的教育行為具有導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，有開拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力決定教育工作的成敗，教師的一舉一動(dòng)不僅僅影響教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格，教師不僅要有高尚的思想道德，還要有崇高的精神境界、高度的敬業(yè)精神、為人師表的工作作風(fēng)等，要用自身的良好理念、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。

　　另外還要完善教師在職進(jìn)修制度，國(guó)家進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。

　　以上五個(gè)途徑是緊密配合而不是互相孤立的，通過(guò)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)是最重要的一環(huán)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了實(shí)施全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展重要思路。

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