中學教師資格教育教學知識與能力第三章第四節(jié)考點：教學工作的基本環(huán)節(jié)

　　【摘要】教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。更多相關(guān)教學組織考點可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學教師資格教育教學知識與能力第三章第四節(jié)考點：教學工作的基本環(huán)節(jié)，助力備考，小編提醒大家抓住最后80多天的復(fù)習時間。

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　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式主要是研究教師如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務(wù)的完成、教學過程的實施、教學方法的運用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。

　　二、教學組織形式的歷史發(fā)展

　　教學組織形式是在人類教學實踐的長期發(fā)展過程中逐步演變的，它隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，依據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，以及教學內(nèi)容、教學手段等條件的變化而不斷發(fā)展。

　　(一)古代學校的教學組織形式

　　古代社會，由于社會生產(chǎn)力水平低下，教育被統(tǒng)治階級所壟斷，受教育的人數(shù)不多，因此學校教育普遍采用個別教授形式，由一個教師對一兩個或幾個學生進行教學，不定修業(yè)年限和教學時間，不分年級、學科，年齡和文化程度參差不齊。例如我國商、周至隋唐時期的各級官學和私學，古希臘羅馬時代的各類學校以及西歐中世紀的教會學校和宮廷學校等，均采用這種耳提面命、手把手、一對一的教學形式。這種個別教授因難于系統(tǒng)化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應(yīng)當時學生人數(shù)不多且教學內(nèi)容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。

　　(二)近現(xiàn)代學校的教學組織形式

　　1.班級授課制

　　2.貝爾一蘭卡斯特制

　　3.道爾頓制

　　4.文納特卡制

　　(三)當代國外教學組織形式的改革

　　1.分組教學

　　2.特朗普制

　　3.小隊教學

　　4.合作學習

　　三、教學工作的基本組織形式——班級教學

　　當前，在我國和其他許多國家的教學實踐中，班級教學是教學工作的基本組織形式。這是因為它具有其他教學組織形式所無法取代的優(yōu)點，在提高教學質(zhì)量和效率上仍然起著主要的作用。

　　(一)班級教學的基本特征

　　所謂班級教學，是指根據(jù)年齡或?qū)W習程度，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進行教學的組織形式。

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　　(二)班級教學的優(yōu)點和局限性

　　1.班級教學的優(yōu)點

　　(1)它能夠大規(guī)模地面向全體學生進行教學。(2)它能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，使教學工作扎扎實實，有條不紊。(3)它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，并在這個基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學生學習的全過程。(4)固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度與加強教學管理，從而贏得教學的高速度發(fā)展。(5)在班集體中學習，學生可與教師、同學之間進行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。(6)它在實現(xiàn)教學任務(wù)上比較全面，有利于學生多方面的發(fā)展。

　　2.班級教學的局限性

　　(1)學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。

　　(2)實踐性不強，學生動手機會少。

　　(3)學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

　　(4)教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

　　(5)教學內(nèi)容、教學時間和教學進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內(nèi)容和方法。

　　(6)由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割，不利于學生形成知識體系。

　　​(7)缺乏真正的集體性。在班級教學中，每個學生獨自完成學習任務(wù)，教師雖然向許多學生同樣施教，但每個學生都以自己獨特的方式去掌握。

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