小學(xué)教師資格綜合素質(zhì)重要知識點之教師的專業(yè)發(fā)展

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　　(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進(jìn)入更高成長階段的過程。[環(huán)球網(wǎng)校整理]

　　教師專業(yè)發(fā)展包含以下三方面要點：

　　首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發(fā)展目標(biāo)，作出發(fā)展規(guī)劃的情況下進(jìn)行的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個自主的過程。有時，學(xué)校在教師發(fā)展中起著號召、組織、指導(dǎo)等作用，但都必須轉(zhuǎn)化為教師主動的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目標(biāo)，不是隨意確定的，它是根據(jù)社會的要求、教育事業(yè)的要求、學(xué)生的要求和個人的優(yōu)勢與不足而確定的。一些國家則通過制定教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師發(fā)展的目標(biāo)。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目標(biāo)、措施的設(shè)計活動，它對教師發(fā)展具有積極的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。

　　其次，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和途徑實現(xiàn)的。常見的途徑和活動有讀書自學(xué)、參加培訓(xùn)、聽報告講座、觀摩老師講課、教學(xué)實踐、教學(xué)研討、教學(xué)行動研究、教學(xué)改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學(xué)習(xí)、輸入信息;另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學(xué)習(xí)到的理論和經(jīng)驗必須變成自己的實踐，才能產(chǎn)生效果：而實踐又必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。在現(xiàn)實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學(xué)習(xí)，不付諸實踐;一種是單純地實踐，缺乏理論或老師的指導(dǎo)。這都是難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。

　　最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。教育教學(xué)水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項目，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質(zhì)的水平，表現(xiàn)為從一個階段進(jìn)入更高的階段。

　　當(dāng)然，教師專業(yè)上是否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，還是要看教師的教育教學(xué)是否滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，是否適應(yīng)了學(xué)生的特點和實際，是否使學(xué)生得到了真正的發(fā)展。檢驗教師的專業(yè)發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)這種“適應(yīng)性”的標(biāo)準(zhǔn)，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的要求

　　(1)教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力

　　在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不只是“教”，更重要是要“學(xué)”。社會逐漸進(jìn)入信息化時代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

　　(2)成為反思型教師

　　隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何應(yīng)對。這固然是由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)不夠完善造成的，但同時也和教師缺乏獨立思考有關(guān)。作為教師，不能迷信老師的權(quán)威，不能坐等老師把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

　　(3)強(qiáng)化創(chuàng)新精神

　　教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先就要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該更加主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新的知識，在教育教學(xué)和日常生活中一點一滴地有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

　　(4)重視交往與合作能力的培養(yǎng)

　　新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在著競爭同時也存在合作。新時代的社會在競爭加劇的同時也更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經(jīng)驗，不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識方面相互提供專業(yè)幫助等。

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　　【摘要】教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學(xué)專業(yè)活動中不斷發(fā)展的過程。要成為一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、階段、途徑和策略等，使自己成長得更快更好。更多詳細(xì)信息科查看環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的小學(xué)教師資格綜合素質(zhì)重要知識點之教師的專業(yè)發(fā)展，助力各位考生，順利通過考試。

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　　新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時可以與學(xué)生合作共同完成教學(xué)。

　　(5)教師要成為課程教育教學(xué)的研究者

　　教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。中小學(xué)教師對于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者，應(yīng)該不斷地向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　(6)完善激勵制度，強(qiáng)化發(fā)展動力

　　規(guī)劃要落實，制度是保障。教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度包括對各種形式的專業(yè)化的獎勵，包括教學(xué)、科研、管理、進(jìn)修等各個方面，涉及獎勵的條件、程度和方式，并達(dá)到制度化、公開化，以有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，強(qiáng)化發(fā)展動力。

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑

　　(1)實踐反思——教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路

　　美國學(xué)者舍恩在研究職業(yè)教育的過程中提出了“反思性實踐”概念。后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實踐者”觀點。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的;中動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)主體，還要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀點和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，教學(xué)觀念及教學(xué)效果。

　　(2)伙伴合作——教師專業(yè)成長的有效辦法

　　在校本教學(xué)研究過程中，除了要強(qiáng)調(diào)提高教師個人研究意識外，更強(qiáng)調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合作。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供平臺，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。作為一個職業(yè)共同體中的不同成員，不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、實踐品格等方面都存在著差異，表現(xiàn)在教育學(xué)上也是個性鮮明。從這個意義上說，每位教師都要超越自己的局限，學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點取長補(bǔ)短。因此，每一位教師的個性差異都是學(xué)習(xí)資源，要讓差異成為合作學(xué)習(xí)的動力和催生新知的因子，讓合作成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效載體。

　　(3)行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

　　行動研究是指教師在實際的教育中，基于學(xué)校，源于教師的一種教育教學(xué)行為，研究的起點和對象是教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)和教師教學(xué)實踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

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