2013年心理咨詢師二級(jí)專項(xiàng)練習(xí)題:學(xué)校心理學(xué)(3)

　　8.20世紀(jì)50年代中期至20世紀(jì)60年代末期、是學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的童年期。(√)

　　9.蓋塞爾(Gesell. A)被認(rèn)為是美國(guó)具有“學(xué)校心理學(xué)家”稱號(hào)的第一人。(√)

　　10.學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢需要注意的內(nèi)容之一是要把學(xué)生的心理問(wèn)題與品德問(wèn)題分開(kāi)。(√)

　　11.學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有應(yīng)用性和高度綜合性。(√)

　　12.臨床心理學(xué)與咨詢心理學(xué)被稱為學(xué)校心理學(xué)的兩大支柱。(√)

　　13.學(xué)校心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)最基本區(qū)別：發(fā)展心理學(xué)是一門(mén)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)學(xué)科，其任務(wù)是找出并歸納一些基本原理，而學(xué)校心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其目標(biāo)在找出問(wèn)題解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題 (√)

　　(二)學(xué)校心理咨詢的理論與技術(shù)

　　1.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)具有三個(gè)熱點(diǎn)：(A)

　　A. 容貌、心理活動(dòng)、才能

　　B. 性別、情緒、智力

　　C. 性別、情感、才能

　　D. 性別、情感、智力

　　2.嚴(yán)重的考試焦慮的危害不包括：(D)

　　A. 降低學(xué)習(xí)效率 B.影響考試成績(jī)

　　B. 形成焦慮性的人格 D.形成逆反心理

　　嚴(yán)重的考試焦慮的危害

    (1)會(huì)降低學(xué)習(xí)效率：當(dāng)聽(tīng)到教師宣布考試或想到考試時(shí)，就感到無(wú)法控制的緊張，產(chǎn)生擔(dān)心憂慮等不良情緒。考試越臨近，焦慮就越嚴(yán)重。嚴(yán)重的考試焦慮，使學(xué)生在平時(shí)就憂心忡忡，忐忑不安。由于對(duì)考試問(wèn)題放心不下，學(xué)習(xí)不能集中精力，該記憶的內(nèi)容記不住，需要理解的知識(shí)理解得不深不透，需要解決的問(wèn)題思路混亂，找不到頭緒，不能進(jìn)行正常的思維。過(guò)度考試焦慮的困擾，使學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)。情緒煩躁，學(xué)習(xí)效率較低。

　　(2)會(huì)影響考試成績(jī)：嚴(yán)重的考試焦慮會(huì)導(dǎo)致情緒緊張、心慌手顫、出汗頭暈等生理心理反應(yīng)，致使注意力不能集中，在頭腦中老想著與考試無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這些無(wú)關(guān)的念頭，使學(xué)生分心走神，根本不能專心答題，而且對(duì)考場(chǎng)上的任何偶然刺激都相當(dāng)敏感。稍有響動(dòng)就抬頭張望，害怕監(jiān)考人員從身邊走過(guò)，不敢與監(jiān)考人目光接觸等等。過(guò)度的考試焦慮分散學(xué)生的注意，耽誤答卷時(shí)間，在很大程度上干擾著答案的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而影響考試成績(jī)。

　　(3)會(huì)形成焦慮性的人格：嚴(yán)重的考試焦慮能通過(guò)反饋強(qiáng)化使焦慮加劇，形成一種惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生不良的影響。嚴(yán)重的考試焦慮造成了不良的考試成績(jī)，它使學(xué)生感到遺憾、沮喪、內(nèi)疚、痛苦，覺(jué)得對(duì)不起教師的苦心教誨，對(duì)不起家長(zhǎng)的終日操勞。他們從別人的勸慰、嘆息、議論中，聽(tīng)到的是憐憫、無(wú)奈，這些對(duì)于已有考試痛苦體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，只會(huì)進(jìn)一步降低他們的自尊心和自信心，形成一種“我不如人”的強(qiáng)烈自卑感。這種不正確的歸因，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，干擾對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)加劇了考試的焦慮。這種惡性循環(huán)的結(jié)果，使學(xué)生把失敗人為地夸大，視為不可逆轉(zhuǎn)、長(zhǎng)久不變、不可跨越的障礙，并將這種感受擴(kuò)散到生活的其他方面而形成個(gè)性中焦慮特質(zhì)。

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