2013年心理咨詢師二級專項練習(xí)題:教育心理學(xué)(28)

　　3.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值(ABC)

　　A、 成就價值 B、內(nèi)在價值 C、效應(yīng)價值 D、心理價值

　　學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：(1)成就價值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價值;(2)內(nèi)在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學(xué)習(xí)的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達到一個短期或長期目標的價值，如學(xué)習(xí)外語可能自己進入外企工作提供更大可能性。

　　4.促進學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)

　　A、 設(shè)置合理目標 B、增強自我效能感

　　C、進行歸因訓(xùn)練 D、合理獎賞促進學(xué)習(xí)參與策略

　　促進學(xué)生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標。在課堂教學(xué)中，目標可用來激發(fā)學(xué)生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的，短期內(nèi)能實現(xiàn)的，難度中等的目標可以有效激發(fā)學(xué)生動機。由此，教師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。此外，對學(xué)習(xí)目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。 2。增強自我效能感。 增強學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué)生更高的成就動機，增強自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。 3。進行歸因訓(xùn)練。 大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。

　　5.從行為主義看，動機取決于先前行為和刺激之間因強化而建立的牢固聯(lián)系。(√)

　　6.從動機角度來說，大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性。(√)

　　大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性，因為它們對取得高分構(gòu)成了威脅，高焦慮或試圖回避失敗的學(xué)生尤其如此。

　　7.一般來講，具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以激發(fā)學(xué)生動機。(√)

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