2013年心理咨詢師二級專項練習(xí)題:教育心理學(xué)(27)

　　9.教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，承擔(dān)的責(zé)任比在以教師為中心的教學(xué)中責(zé)任要少。(×)

　　由于在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師不進行講授與解釋，似乎教師的作用也減弱了。然而，教師的作業(yè)其實更加重要而且更加困難。教師自己理解并掌握知識是一回事，將這些知識進行解釋并讓學(xué)生掌握是另一回事。因此，指導(dǎo)學(xué)生并使學(xué)生形成對某一主題的深入理解，需要更熟練的教學(xué)技巧。

　　10.在教育過程中，使用多媒體比不使用多媒體更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。(√)

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)由于能提供較多的視聽資源，學(xué)生不僅能聽能看，有時還能對其進行操作，故能有效地促進學(xué)生理解、保持與使用新知識，有助于學(xué)生解決直觀性較強的問題，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更強的主體感，更愿意參與學(xué)習(xí)。此外，該種教學(xué)方法常鼓勵學(xué)生整合自己的知識(如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與歷史等)，以促進自己解決問題。

　　(十)動機與學(xué)習(xí)

　　1.動機的產(chǎn)生依賴于兩類因素(AD)

　　A、 需要 B、興趣 C、偏好 D、誘因

　　首先，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發(fā)動機。其次，誘因，即使個體趨向或逃避刺激而獲得滿足后，也會影響人的動機。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實際活動的動機。

　　2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)

　　A、 學(xué)習(xí)狀況 B、榜樣 C、他人評價 D、學(xué)習(xí)興趣

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

　　影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。

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