中學(xué)教師資格證面試(地理)說課稿：中國南北區(qū)域劃分

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　　一、說教材:

　　教材的地位和作用

　　在編排上本節(jié)是八年級下冊第一章第二節(jié)的內(nèi)容,在第一節(jié)時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分.教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征.本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識.又南北方地區(qū)平時(shí)大家了解較多,所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí),有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識的同時(shí),學(xué)習(xí)認(rèn)識地理區(qū)域的方法.

　　在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國的東部季風(fēng)區(qū),與西部地區(qū)有明顯的差異,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,對于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列,而是用比較的方法,對南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述.

　　2,教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)地理課標(biāo)準(zhǔn)的要求我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標(biāo).

　　知識目標(biāo)

　　(1)了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū),在地形,氣候和河流流量等方面的明顯差異.

　　(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響,在人文方面存在的明顯差異.

　　能力目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖,用圖能力.

　　(2)通過分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,發(fā)展認(rèn)識人地關(guān)系的思維能力.

　　德育目標(biāo)

　　通過圖片,資料,視頻等了解南北方地區(qū)的自然,人文特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想.

　　3,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

　　重點(diǎn):南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征.

　　難點(diǎn):南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系.

　　二、教法學(xué)法分析:

　　1,教法分析:

　　蘇霍姆林斯基說過:成功的教師需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了信息整合課件,創(chuàng)設(shè)出全新的氛圍,盡可能地尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生,相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,對要學(xué)的新知識有了期待感,化被動為主動,讓學(xué)生們在快樂的氛圍中主動探討,合作交流,由舊到新,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)會自覓知識,自得方法,使他們樂學(xué),也會學(xué).

　　2,學(xué)法分析:

　　學(xué)生是課堂的主人,在課堂中,學(xué)生們主動參與到課堂中,人人動手動腦,在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的自主性,使得學(xué)習(xí)的過程很愉快,同時(shí)又漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學(xué)生將不再覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),理解知識,消化知識的速度和程度也會大大提高,從而達(dá)到"授人以漁"的目的.

　　三、說教學(xué)程序

　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的分界線,主要地形區(qū)的分布,行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀,所以在本堂課我通過:導(dǎo)入→合作探究,教授新課→鞏固小結(jié)→反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

　　(一)導(dǎo)入新課

　　從《晏子使楚》的故事入手,說的是:齊國的晏子到楚國,楚王想戲弄他,故意將一個(gè)犯人從堂下押過.楚王問:此人犯了什么罪回答:一個(gè)齊國人犯了偷竊罪.楚王就對晏子說,你們齊國人是不是都很喜歡偷東西晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就變成了枳,又酸又小,為什么呢因?yàn)橥寥啦煌?從故事提出問題,我國南,北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢它們之間有什么差別呢為什么會影響水果的生長南,北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長,對于生活在當(dāng)?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩赝ㄟ^設(shè)問的方式,激發(fā)學(xué)生的探究原因的熱情,也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn),也就是要學(xué)的內(nèi)容.

　　(二)合作探究,教授新課

　　本節(jié)課是信息整合課,每兩個(gè)同學(xué)就有一臺電腦,所以本節(jié)課我對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,讓學(xué)生討論結(jié)果,教師再巡回指導(dǎo)來進(jìn)行新課的學(xué)習(xí).這樣可以達(dá)到個(gè)別同學(xué)能力的鍛煉與全班參與相結(jié)合,避免了重視個(gè)體,實(shí)現(xiàn)了人人參與,營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍.

　　第一部分 南北方地區(qū)的自然差異

　　1,學(xué)生讀中國地形圖,四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量,中國年降水量圖,根據(jù)圖下面所設(shè)的問題讀圖,討論,尋找答案,從而了解南北方地區(qū)的地形特點(diǎn),氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異

　　2,提問:南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別,讓學(xué)生討論后回答,老師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納總結(jié).

　　(過渡)用"一方水土養(yǎng)一方人"說明自然差異往往會造成人文方面上的差異,進(jìn)而過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異.

　　第二部分 南北方地區(qū)的人文地理差異

　　在人文地理差異這部分,與第一部分不同的是在學(xué)生通過圖片,視頻,文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度,傳統(tǒng)民居,飲食,傳統(tǒng)交通方式等方面的差異,后引導(dǎo)學(xué)生從地形,溫度,降水,河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,發(fā)展認(rèn)識人地關(guān)系的思維能力.

　　(四)鞏固小結(jié)

　　在學(xué)習(xí)中學(xué)生對重難點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確,因此最后用多媒體展示課堂筆記,讓學(xué)生參照課堂筆記,回答課前導(dǎo)入時(shí)所提出的問題,對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié).

　　(五)在小結(jié)完后通過反饋練習(xí)達(dá)到反饋,鞏固的作用.

　　四、亮點(diǎn)

　　本節(jié)課目的性強(qiáng),層次感強(qiáng),實(shí)踐性強(qiáng),利用多媒體輔助教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用合作交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式讓學(xué)生們學(xué)得自在,真正的成為了課堂的主人.

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