2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生個別差異概述
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第八章 小學生的個別差異與因材施教
【內(nèi)容提要】
學生之間的個別差異是客觀存在的。只有了解學生的個別差異，針對他們的不同特點因材施教，才能達到教育的預期目的。本章從個別差異的含義、成因及研究個別差異的意義人手.分析小學生智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度及認知方式上存在的差異，小學生在氣質(zhì)、性格方面存在的差異和男女學生在行為方面存在的差異，探討針對非智力差異可采取的教育措施，以及面向智力差異的教學理念和教學策略。
【學習目標】
1.識記小學生個別差異的含義。
2.了解小學生智力差異的表現(xiàn)。
3.了解小學生非智力差異的表現(xiàn)。
4.理解面向智力差異的教學理念。
5.結(jié)合合作學習的教學模式，組織學習小組。
6.運用掌握學習的理論設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)。
第一節(jié) 小學生個別差異的概述
“人心不同，各如其面”。為了更好地了解小學生的個別差異，并在此基礎(chǔ)上進行因材施教，我們首先應從總體上把握個別差異的含義、表現(xiàn)、成因，以及研究個別差異的意義。
一、個別差異的含義及表現(xiàn)
(一)個別差異的含義
個別差異，也指個體差異，是一個人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天實踐活動所形成的一貫的、持續(xù)的、有別于他人的個體心理特點。
人的心理既具有共同性，又具有明顯的差異性。首先，人的心理具有共同性。處在不同歷史時期、不同社會、不同階級、不同民族、不同文化的人，其心理本質(zhì)都是共同的。沒有共同性，人們就不可能互相了解、互相溝通，人類也就失去了存在的基礎(chǔ)。其次，人的心理又具有明顯的差異性。人是千差萬別的、具體的、活生生的人，即使是同一年齡階段、同一社會的人由于諸多因素的影響，其心理也是各具特色的。如有思維敏捷的學生，也有愚笨的學生;有能力超群的學生，也有能力低下的學生;有興趣廣泛的學生，也有對什么都不感興趣的學生。正是由于人的心理的差異性，才使得每個人都是一個真正的自己，使社會生活絢麗多姿、豐富多樣。
(二)個別差異的表現(xiàn)
個別差異主要表現(xiàn)在智力的個別差異和非智力的個別差異兩大方面。智力的個別差異主要是指智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度、認知方式等方面的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異表現(xiàn)為智力類型差異，如知覺類型差異、記憶類型差異、思維與言語的差異;智力的水平差異表現(xiàn)為智商的高低差異，如超常、低常的差異;智力的發(fā)展速度差異表現(xiàn)為智力發(fā)展的早晚差異，如早慧與晚熟的差異;認知方式的差異表現(xiàn)為場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等的差異。此外，智力存在性別差異，表現(xiàn)為男女智力水平和類型上的差異。
非智力的個別差異主要是指個體在氣質(zhì)和性格方面存在的差異。氣質(zhì)類型方面的差異，表現(xiàn)為四種氣質(zhì)類型即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的差異;性格方面的差異，表現(xiàn)為性格的特征差異以及性格的類型差異。同樣，男女在非智力方面也存在差異，表現(xiàn)為在課堂行為方面和在社會行為方面的差異。
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二、個別差異形成的原因
個別差異是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。
(一)生物遺傳因素的影響
遺傳是一種生物學現(xiàn)象，是指父母雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能等通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。遺傳因素是人格形成不可缺少的影響因素，影響程度隨人格特征的不同而不同，通常在個體的智力發(fā)展和氣質(zhì)類型這兩個與生物因素相關(guān)較大的特征上它的作用比較大①。如表8一1所示。
表8―1血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展的關(guān)系②
| 關(guān)系與類別 |
相關(guān)系數(shù) |
|
無血緣關(guān)系而又生活在不同環(huán)境者 |
0.00 |
|
無血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長大者 |
0.20 |
|
養(yǎng)父母與養(yǎng)子女 |
0.30 |
|
親生父母與親生子女(生活在～起) |
0.50 |
|
同胞兄弟姐妹生后在不同環(huán)境長大者 |
0.35 |
|
同胞兄弟姐妹生后在同一環(huán)境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子不同性別而在同一環(huán)境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長大者 |
0.60 |
|
同卵雙生子生后在不同環(huán)境長大者 |
0.75 |
|
同卵雙生子生后在同一環(huán)境長大者 |
0.88 |
此項研究的數(shù)據(jù)顯示，沒有血緣關(guān)系的人之間智力相關(guān)系數(shù)很低，血緣關(guān)系越密切，相關(guān)系數(shù)越高。同卵雙生子不論是在相同環(huán)境中撫養(yǎng)(一起撫養(yǎng))，還是在不同環(huán)境中撫養(yǎng)(分開撫養(yǎng))，其智商的相似程度都很高。異卵雙生子之間智商的相似程度和兄弟姐妹之間一樣。雖然我們承認遺傳素質(zhì)在智力形成中的作用，但并不能由此得出智力由遺傳決定的結(jié)論。遺傳素質(zhì)為智力提供形成與發(fā)展的可能性，但不能預定或決定能力的發(fā)展方向。
(二)社會環(huán)境因素的影響
社會環(huán)境主要是指個體所處的社會現(xiàn)實，既包括個體所處的自然環(huán)境，如生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等，也包括個體所處的人文環(huán)境，如電影電視、文藝作品、人際交往關(guān)系、社會思潮、學校教育和家庭教育等。社會環(huán)境對個體差異的形成有重要影響。這里僅就家庭和學校兩個方面對個體差異的影響作簡要分析。
1.家庭。家庭是人的第一個生活環(huán)境，也是兒童出生后最早的教育場所。兒童出生后的十幾年多是在家庭中度過的，父母的～言一行、家庭的氛圍、父母對孩子的教養(yǎng)方式、父母對孩子的期望等都會對個別差異的形成產(chǎn)生重要影響。如在父母文化水平比較低的家庭，語言的不準確，詞匯的貧乏，甚至經(jīng)常使用～些比較粗魯?shù)恼Z言，會造成兒童智力發(fā)展的遲緩，形成許多不良的心理品質(zhì)①;而缺乏母愛的嬰兒可能會出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題②。再如兒童早期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如若錯過這一時機其心理發(fā)展就會受阻。
知識鏈接
智力發(fā)展的關(guān)鍵期
人類智力的發(fā)展速度有時快，有時慢。在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力，這個時期就是智力發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期。智力發(fā)展的關(guān)鍵期，最先是在動物中發(fā)現(xiàn)的。這一發(fā)現(xiàn)推進了對人類智力關(guān)鍵期的探討。關(guān)于人類智力發(fā)展期，早在20世紀20年代本特納就提出：“從出生至5歲，智力增長最快，從5歲至10歲，智力增長雖沒有如此之大，但仍舊是固定的，并且是容易測量的。再發(fā)展5年，增長逐漸減緩�！泵绹睦韺W家、教育家布魯納也認為，5歲前是人智力發(fā)展最為迅速的時期。瑞士心理學家皮亞杰認為，從出生到4歲，是人類智力發(fā)展的決定性時期。如果把17歲所達到的普通水平看做100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力;4～8歲可獲得30%;最后的20%的智力則在8～17歲時獲得。
許多研究表明，人的智力發(fā)展關(guān)鍵期是在四五歲之前。不同的能力，其關(guān)鍵期也不同：口語發(fā)展在2～5歲，書面語言在4～5歲，數(shù)概念在5～5.5歲，詞匯能力在5～6歲。如果這些能力，在關(guān)鍵期得不到發(fā)展，就會使智力的發(fā)展受到阻礙。
(資料來源：黃希庭：《心理學》，上海教育出版社，2000年版，第255頁。)
2.學校。學校是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生施加影響的教育場所，它主要是通過校風、班風、教師的言傳身教、同伴等對學生個別差異的形成發(fā)揮作用的，其中教師的思想品德、知識經(jīng)驗、教育教學方式、日常行為模式、對學生的態(tài)度等的影響是舉足輕重的。教育心理學家勒溫在他的一項研究中發(fā)現(xiàn)了教師的不同管教風格對學生個別差異的影響，如表8―2所示。
表8―2教師管理風格對學生言行的影響
| 教師管理風格 |
學生言行特征 |
|
專制型 |
作業(yè)效率高，對領(lǐng)導依賴性強，缺乏自主行動，但常有不滿情緒 |
|
放任型 |
作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象 |
|
民主型 |
完成作業(yè)的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現(xiàn)出不滿情緒 |
而美國心理學家羅森塔爾通過他的研究證實了教師的期望對學生的影響。羅森塔爾到一所學校，對一至六年級的學生進行智力測量，從中隨機選出20%的學生，對教師說這些學生最有發(fā)展?jié)撃�，將來可能會表現(xiàn)出非凡的才能。8個月之后，羅森塔爾又去那所學校對學生進行第二次智力測量，發(fā)現(xiàn)那20%隨機抽取的所謂最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生都有了出乎意料的進步，尤其是一、二年級的學生進步更為明顯。
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案例分析
“差生”的轉(zhuǎn)變
董強，男，10歲，是小學五年級的學生。學習成績差，經(jīng)常拉幫結(jié)伙，與社會上壞孩子混在一起，并經(jīng)常在學校鬧事。董強的父母對他要求非常嚴格，一出現(xiàn)問題就惡語相加并拳打腳踢。
通過走訪其父母、咨詢其朋友，以及對他的暗中觀察，發(fā)現(xiàn)他是一個愿意學習并渴望得到好成績的學生，只是由于學習基礎(chǔ)差、父母非打即罵的粗暴教養(yǎng)方式以及學校不當?shù)慕逃绞讲攀顾a(chǎn)生逆反心理與行為。
上述事實表明家庭的教養(yǎng)方式、學校的教育方式對學生的心理發(fā)展以及學習成績有很大影響。因此，要將董強轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上、學業(yè)優(yōu)良的學生，就需要首先轉(zhuǎn)變其父母的教育觀念及教師的教育觀念與教育行為。為此：
(1)加強與董強父母的溝通，教他們一些教育孩子的方法，以贏得其父母的配合與支持。
(2)關(guān)心董強，找?guī)讉�品行、學業(yè)優(yōu)良的同學與他組成學習小組，減少直至杜絕與社會不良少年的接觸。
(3)根據(jù)他的學習基礎(chǔ)制訂學習計劃。
經(jīng)過幾個月的共同努力，董強成績有所上升，但期末數(shù)學成績僅得了69分。知道成績后，他悶悶不樂，并主動找老師，想要老師在成績反饋單上把數(shù)學成績提高 1分。考慮再三，老師決定給他加這1分，但明確告訴他這是違規(guī)的;同時，老師還要求他必須和老師簽協(xié)議，即這次給他加1分，但下學期期末卻要還給老師10 分。在考慮幾分鐘后，董強和老師簽訂了這份協(xié)議。協(xié)議的簽訂既滿足了董強在父母與同學面前的虛榮心，也給他定下了更高的學習目標。
又經(jīng)過了一個學期，在自己的努力下，在父母的鼓勵下，在老師和同學們的幫助下，他各科成績均有提高，而數(shù)學更是得了96分，扣除10分，數(shù)學成績?nèi)缘?6分。
三、個別差異研究的作用
個別差異是客觀存在的。不論教師是否承認這一點，它都在實際影響著教師的課堂教學效果、影響著學生的進一步發(fā)展。因此，教師應重視個別差異，重視個別差異的研究。小學生個別差異的研究，可以幫助教師了解、掌握學生心理發(fā)展各個方面的差異性，為教師在教育教學中進行因材施教提供依據(jù)。
(一)個別差異的研究有利于揭示個別差異形成的原因
個別差異的研究已經(jīng)表明了遺傳和環(huán)境的交互作用是其形成的原因，而且這種交互作用還會貫穿于人的一生。今天，研究個別差異的目的是要探索遺傳會在什么環(huán)境下起作用，環(huán)境又是在什么遺傳條件下發(fā)揮其影響的。進而為小學生的各種潛在優(yōu)勢得到最大限度的開發(fā)，克服自身不足提供有效幫助。
(二)個別差異的研究有利于了解每個學生，實施因材施教
首先，個別差異的研究有利于了解個別差異的性質(zhì)，為研制開發(fā)適宜的測量工具及評價提供理論依據(jù)。其次，個別差異的研究有利于對小學生的個別差異進行科學的診斷與鑒別。再次，個別差異的研究可以使教師了解自己的學生，即了解他們的優(yōu)勢所在，不足所在，以及優(yōu)勢與不足產(chǎn)生的原因。這就為教師在教育教學過程中實施有針對性的教學提供了依據(jù)，也使教師有信心進行因材施教，提高教學效果。
(三)個別差異的研究有利于樹立起以學生為主體的教育理念
傳統(tǒng)的學校教育形成了以教師為中心、教材為中心、知識為中心的課堂教學模式，教師常常自覺不自覺地忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生間的個別差異。個別差異的研究使教師認識到學生個別差異的存在，認識到統(tǒng)一的教學模式、單一的教學手段和教學方法會限制學生的個性發(fā)展、妨礙學生學習積極性的激發(fā)與培養(yǎng)。這樣，在今后的教學中，教師會更多地關(guān)注學生的個別差異，采取有針對性的教育，從而使以學生為主體的教學理念牢固地樹立起來。
(四)個別差異的研究有利于教師幫助學生正確地認識自己
個別差異的研究不僅使教師了解自己的學生，還可以通過教師的幫助使學生了解自己，了解自己的優(yōu)勢與不足，并在教師的幫助下找到適合自身發(fā)展的方式方法，實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。
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