2014年小學教師資格模擬試題(一)

　　一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1.以下不能體現(xiàn)小學教育的基礎性特點的是( )

　　A.小學教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎.

　　B.小學教育為各級各類人才的培養(yǎng)奠定基礎

　　C.小學教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎

　　D.小學教育在整個教育中具有基礎性的特點，對于每個公民來說，教育機會是均等的

　　2.教育行動研究的主體是( )

　　A.專職的科研人員

　　B.教師

　　C.科研群體研究者和個體研究者

　　D.學生

　　3.下列關于班級管理的描述，錯誤的是( )

　　A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程

　　B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理

　　C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動

　　D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體

　　4.按照朱熹對孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的解釋，“口欲言而未能之貌”就是( )

　　A.憤

　　B.悱

　　C.啟

　　D.發(fā)

　　5.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的( )素養(yǎng)。

　　A.扎實的教育理論知識

　　B.崇高的職業(yè)道德

　　C.豐厚的文化學科知識

　　D.過硬的教學基本功

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　　6.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是( )

　　A.國家的教育目的

　　B.各級各類學校的培養(yǎng)目標

　　C.課程目標

　　D.教師的教學目標

　　7.我國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是( )

　　A.荀子

　　B.孔子

　　C.孟子

　　D.墨子

　　8.根據(jù)教學評價的參照指標，可分為( )

　　A.內(nèi)部評價和外部評價

　　B.形成性評價和總結(jié)性評價

　　C.個體內(nèi)差異評價和診斷性評價

　　D.相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

　　9.在講“平面直角坐標系”時，王老師在講授該知識前提出了這樣一個問題：在數(shù)軸上一個點可以用一個數(shù)來表示，一個數(shù)可以表示一個點。那么在一個平面上一個點如何用數(shù)來表示呢?在總結(jié)這節(jié)課時王老師結(jié)出了答案。這屬于課堂總結(jié)的哪種方法( )

　　A.復述法

　　B.呼應法

　　C.懸念法

　　D.比較法

　　10.“夫智者必量其力所能至而如從事焉�！边@句話體現(xiàn)的教學原則是( )

　　A.因材施教原則

　　B.發(fā)展性原則

　　C.鞏固性原則

　　D.循序漸進原則

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　　11.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的，自小學年級開始設置，每周平均課時。( )

　　A.必修課程3 3

　　B.選修課程3 3

　　C.必修課程5 5

　　D.選修課程5 5

　　12.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )

　　A.順向負遷移

　　B.逆向負遷移

　　C.逆向正遷移

　　D.順向正遷移

　　13.( )是個體對自身以及對自己同客觀世界的關系的意識，是個性結(jié)構的重要組成部分，標志著個性形成的水平。

　　A.自我認知

　　B.自我意識

　　C.自我體驗

　　D.自我監(jiān)控

　　14.苛勒等人通過著名的黑猩猩實驗，對學習中個體產(chǎn)生變化的實質(zhì)及原因做出了解釋，他認為，學習是通過( )過程實現(xiàn)的。

　　A.試誤

　　B.頓悟

　　C.強化

　　D.聯(lián)結(jié)

　　15.小學生心理輔導的主要對象是( )

　　A.正常小學生

　　B.嚴重精神病人

　　C.人格障礙者

　　D.殘疾患者

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　　16.以下做法小學語文課程不倡導的是( )

　　A.自主合作

　　B.生動活潑

　　C.單一講授

　　D.豐富的實踐活動

　　17.數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、( )是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

　　A.數(shù)據(jù)與整理

　　B.推理和證明

　　C.方法和語言

　　D.計算與估算

　　18.1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的( )和自信心。

　　A.寫作能力

　　B.寫作興趣

　　C.寫作技巧

　　D.寫作天賦

　　19.以下哪個選項不屬于學習策略的范疇( )

　　A.利用音像和網(wǎng)絡資源豐富學習內(nèi)容

　　B.設計探究式學習活動，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展

　　C.在學習過程中進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整學習目標

　　D.制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法

　　20.現(xiàn)實中傳遞著大量的數(shù)學信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數(shù)”、預測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學術語日趨( )

　　A.人本化

　　B.生活化

　　C.科學化

　　D.社會化

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　　二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　1.簡述小學教育研究的基本方法。

　　2.簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

　　3.小學生記憶發(fā)展的特點有哪些?

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　1.吳老師的專制管理班級方式遭到學生的集體造反。應該讓學生一起商量班級管理主題班會，讓學生了解班級的不足和自己的責任;其次，把任務按小組分配給同學，組織學生開展小組競爭;再次，一起為班級要設提建議;最后，增強雙方溝通，漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風氣消失得無影無蹤。

　　(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?(4分)

　　(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(8分)

　　(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?(8分)

　　2.這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了�！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重�！备鶕�(jù)某課程調(diào)查老師小組的一項調(diào)查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭�！�

　　請依據(jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?

　　四、教學設計題(本大題共40分)

　　在《平行四邊形的認識》這一課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。

　　(1)如何指導高年段學生學習該知識，擬定教學目標。(15分)

　　(2)根據(jù)擬定的教學目標，針對重點難點設計相應的教學活動并說明理由。(25分)

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　　參考答案與解析：

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】D項的描述體現(xiàn)了小學教育的義務性特點�？忌铚蚀_區(qū)分小學教育各個特點的內(nèi)涵。

　　2.B【解析】行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與老師、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。其主體是實際工作者，主要是教師。

　　3.A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。

　　4.B【解析】孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！彼未韺W家朱熹這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意也;悱者，口欲言而未能之貌也;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭�！�

　　5.B【解析】略。

　　6.D【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結(jié)束后學生所能達到的預期標準。

　　7.c【解析】略。

　　8.D【解析】略。

　　9.B【解析】呼應法是指教師在導入新課時設疑置惑，而在總結(jié)時釋疑解惑。而懸念法是指在教授知識的同時，教師通過設疑引出下堂課要學的內(nèi)容。二者易混淆，考生需注意區(qū)分。

　　10.B【解析】發(fā)展性原則又稱量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。題干的描述是該原則的典型闡釋。

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　　11.A【解析】綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。

　　12.D【解析】“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

　　13.B【解析】考查自我意識的概念。

　　14.B【解析】苛勒等人認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

　　15.A【解析】小學生心理輔導的主要對象是正常小學生。

　　16.C【解析】略。

　　17.C【解析】數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

　　18.B【解析】略。

　　19.B【解析】設計探究式學習活動屬于教學策略，而不是學習策略。

　　20.B【解析】數(shù)學術語不再讓人聽不懂，而是朝著人們能理解的方向發(fā)展，日趨生活化，越來越貼近生活。

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　　二、簡答題(答案要點)

　　1.(1)教育觀察法;

　　(2)教育調(diào)查法;

　　(3)教育實驗法;

　　(4)教育行動研究;

　　(5)教育敘事研究。

　　2.(1)反思使經(jīng)驗(和教訓)變成教學智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā);

　　(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法;

　　(3)反思使自己學會教學;

　　(4)反思促進教師成長。

　　3.小學生記憶發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹�，是小學生記憶發(fā)展的第一個特點;

　　(2)小學生的意義記憶迅速發(fā)展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發(fā)展的第二個特點;

　　(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。

　　(4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學生短時記憶的容量發(fā)展迅速。

　　三、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學生為本建立班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作、生生合作。

　　(2) 該班主任最初在進行班級管理時并沒有以學生為本，而是堅持專制型的領導方式。這種領導方式屬于支配性領導，無視學生的個別差異，以僵硬的對策為基礎，只給予統(tǒng)一強制的指導，或一味地斥責、威脅。堅持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學工作，他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級成績在學校中的排名;二是如何讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害。學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學生的不滿與抗議。

　　(3)班主任后來成功是因為他改變了原來的班級管理方式，建立了民主型的領導方式，這種領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發(fā)行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流�！白寣W生一起商量班級管理主題班會”“組織學生開展小組競賽” “一起為班級建設提建議”“增強雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

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　　2. (1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程�？梢姡逃u價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的現(xiàn)象已然遠離這一目的。

　　(2)教育評價的結(jié)果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力。可見，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學生的厭惡感。

　　(3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學中，我們更為關注的應該是學生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。

　　四、教學設計題(答案要點)

　　(1)從學生“學”的角度出發(fā)，挖掘、拓展學生的探索過程，讓學生“像科學家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)”，使他們在獲得數(shù)學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到發(fā)展。同時，教師應從學生已有的知識結(jié)構出發(fā)，帶著問題研究平行四邊形，通過制作、猜想、驗證進行本堂課的教學。在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，把問題作為教學的出發(fā)點，使學生自覺地進行知識遷移，進而對與舊知識密切相關的新知識進行深入思考，使學生在體會數(shù)學的魅力同時發(fā)展智慧。

　　【教學目標】

　�、賹Ρ热切危斫馄叫兴倪呅稳菀鬃冃蔚奶匦�。培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括、動手操作、空間想象等能力。

　�、谕ㄟ^觀察、對比、合作交流、動手操作，使學生在探究中掌握平行四邊形的有關知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學習方法。

　�、凼箤W生感受到平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在探究中體驗學習的樂趣。

　　(2) 平行四邊形的不穩(wěn)定是個難點，針對這一難點設計如下活動：首先拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么變化?拉成了什么圖形?什么沒有變?接下來，讓學生自己動手，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行。然后，根據(jù)剛才的實驗、測量，引導學生概括出平行四邊形具有不穩(wěn)定性。最后說明三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩(wěn)定性。這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。請學生能舉出實際例子。這樣設計活動讓學生經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程。不僅讓學生經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，而且還讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會數(shù)學的價值，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。