2014年教師資格考試《中學教育心理學》模擬試題答案

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　　參考答案

　　一、單選題

　　1.D 【解析】標準化成就測驗的優(yōu)越性是客觀性、計劃性、可比性。

　　2.C 【解析】布魯巴奇等人提出了四種反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

　　3.B 【解析】巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反射。

　　4.B 【解析】題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。

　　5.A 【解析】內(nèi)在動機更穩(wěn)定，作用更持久。

　　6.C 【解析】一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有于學習效果的提高。

　　7.B 【解析】教師在教學過程中充當了多種角色，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學生楷?！焙汀凹o律的維護者”等。教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的角色。

　　8.D 【解析】弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

　　9.A 【解析】形式訓練說并沒有獲得科學證據(jù)的支持，因此被認為是缺乏科學依據(jù)的遷移理論。

　　10.A 【解析】略。

　　11.B 【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　12.D 【解析】時間是一種資源，資源管理策略就是輔助學生管理可用資源的策略。

　　13.D 【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設想利用某種形態(tài)的各種可能性。

　　14.D 【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

　　15.B 【解析】根據(jù)內(nèi)化的概念可知答案。

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　　16.B 【解析】自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面，其中之一就是真實地表達自己的意見和情感。

　　17.B 【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　18.A 【解析】題干是對問題行為的解釋。

　　19.B 【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

　　20.A 【解析】題于是對沉思型認知方式的解釋。

　　21.A 【解析】放縱型的教養(yǎng)方式下，兒童無所適從，缺乏主見，導致孩子產(chǎn)生不良的行為。

　　22.B 【解析】聯(lián)結(jié)學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結(jié)，體操正是如此。

　　23.A 【解析】人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。

　　24.D 【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　25.C 【解析】經(jīng)驗類化說認為遷移的發(fā)生不在于共同要素的多少，而在于對經(jīng)驗的概括水平的高低。概括水平越高，遷移越容易發(fā)生。

　　26.C 【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　27.A 【解析】模仿是在定向的基礎上進行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿，因此，模仿需要以認知為基礎。

　　28.B 【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細加工策略。

　　29.D 【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同方向去探索才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

　　30.D 【解析】道德行為是道德觀念與道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量人的品德的重要標志。

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　　二、多選題

　　1.ABCD 【解析】本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體上的疲勞、失眠、食欲不振等。

　　2.ABCE 【解析】本題考查道德和品德的關(guān)系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向;而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。

　　3.AE 【解析】本題考查考生對知識學習種類劃分的掌握情況。根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學習又分為上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習。

　　4.ABD 【解析】人際排斥是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行為對抗為特征。

　　5.ACE 【解析】在有意義的學習與遷移中，對當前學習發(fā)生影響的過去經(jīng)驗特征是指學生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)認知結(jié)構(gòu)的組織特征。奧蘇伯爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，分別是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 ‘

　　6.CE 【解析】求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。

　　7.ACD 【解析】適應智力差異的教學方式包括：(1)掌握學習是一種教育觀，又是一種教學形式。(2)個別指示教學是由美國匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。(3)個人化教學系統(tǒng)是由凱勒于l968年提出的。

　　8.BCD 【解析】老師型教師與新教師的差異主要表現(xiàn)在三個方面：課時計劃、課堂教學過程和課后評價。

　　9.ABCDE 【解析】現(xiàn)有的影響較大的教育理論有：桑代克的聯(lián)結(jié)說，布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，

　　皮亞杰的認知發(fā)展理論，維果斯基的發(fā)展理論，埃里克森的心理發(fā)展理論。

　　10.AD 【解4if]群體規(guī)范包括不成文的非正式規(guī)范和成文的正式規(guī)范。

　　11.ABD 【解析】其他兩項屬于教師促成紀律中的體貼。

　　12.ABCDE 【解析】元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識――知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。它主要包括對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方法的認識。關(guān)于個體內(nèi)差異的認識和關(guān)于個體間差異的認識都是個人對自己認知過程的認知。

　　13.BCDE 【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用的方法有：頭腦風暴訓練、自我設計訓練、發(fā)散思維訓練、

　　推測與假設訓練。提供具有創(chuàng)造性的榜樣不屬于訓練方法。

　　14.ABCE 【解析】審美的需要屬于自我實現(xiàn)需要，屬于成長需要。

　　15.ABCD【解析】 E項不屬于教學過程的基本要素。

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　　16.ACE 【解析】行為目標的陳述具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準。

　　17.ABD [解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為。

　　18.BCDE 【解析】技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它的基本特點是：第一，通過學習或練習而形成;第二，是一種活動方式，由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗;第三.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　19.ABC 【解析】用以表示知識存在的方式稱為知識的表征。陳述性知識的表征存儲方式有命題網(wǎng)絡、圖式。程序性知識的表征方式主要有產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　20.ABC 【解析】奧蘇伯爾提出的原則有逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者原則。

　　三、判斷題

　　1.× 【解析】在教育史上，赫爾巴特第一個將教學理論建立在心理學基礎之上。

　　2.× 【解析】科學心理學是以馮特科學實驗室的建立為標志的。

　　3.√ 【解析】學習并非一定都通過外在行為表現(xiàn)出來。

　　4.√ 【解析】智力技能又稱心智技能，是通過練習形成的內(nèi)部認知活動方式。題干所述為操作技能學習。

　　5.√ 【解析】認知學習觀強調(diào)個體學習的主動性和內(nèi)部操作過程。

　　6.× 【解析】圖式是指一個有組織的、可重復的行為或思維模式。

　　7.× 【解析】加涅的高級規(guī)則學習又稱為問題解決的學習。

　　8.× 【解析】題干犯了絕對化錯誤。

　　9.√ 【解析】貓?zhí)映雒韵浞蠁栴}解決的內(nèi)涵。

　　10.× 【解析】背景知識和智商水平相同，認知方式不同，問題解決的速度也不同。

　　11.√ 【解析】熟練操作的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立動力定型，題干符合其內(nèi)涵。

　　12.× 【解析】在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，是為了干擾對方的注意力。

　　13.√ 【解析】初入學的兒童由于思維發(fā)展水平的限制，不適合運用書空形式記憶字詞。書空：用手指在空中虛劃字形。

　　14.× 【解析】認知失調(diào)是改變個人態(tài)度的必要條件而非充分條件。

　　15.× 【解析】皮亞杰和柯爾伯格在道德判斷的研究差異主要在于皮亞杰更強調(diào)道德思維形成的過程。

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　　16.× 【解析】記憶中前攝抑制與倒攝抑制屬于負遷移。

　　17.× 【解析】先行組織者是先于新知識呈現(xiàn)的一段材料，其中應包含所學新知識的相關(guān)內(nèi)容。所以題干所述并非“組織者”。 l

　　18.× 【解析】題干所述是中小學生的思維發(fā)展水平不同決定的。

　　19.× 【解析】掌握知識、技能與發(fā)展智力相互聯(lián)系。

　　20.√ 【解析】題干所述是代溝形成的原因。

　　四、情景題

　　(一)

　　1.A 【解析】案例運用的現(xiàn)場實驗法，又稱為自然實驗。

　　2.ABCD 【解析】教育心理學研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實踐性原則。

　　3.BD 【解析】榮格將人的性格分成了內(nèi)外向兩種。

　　4.ABCD 【解析】學生良好性格的培養(yǎng)應注重學生早期性格習慣的培養(yǎng)，在教育教學中充分發(fā)揮榜樣的作用，在進行個別指導的前提下，鼓勵學生自我教育。

　　(二)

　　1.C 【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。

　　2.B 【解析】結(jié)合維果斯基的理論，當學習目標超出學生本身能力，同時處在其最近發(fā)展區(qū)時，教師可以采用支架式教學一

　　3.C 【解析】學生因一次失敗就放棄，說明學生意志缺乏堅持性。

　　4.ABCD【解析】增強挫折承受能力的方法包括教會學生正確對待挫折、改善挫折情境、調(diào)節(jié)學生報復水平和讓學生學會總結(jié)經(jīng)驗教訓。

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