福建教師資格考試中學心理學真題答案(2009年1月)
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2009年1月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學試卷參考答案
一、單項選擇題
1. B 2. A 3. C 4. D 5. A 6. B 7. C 8. C 9. C
10.A 11.D 12.C 13.B 14.C 15.A 16.D 17.A 18.B
19.A 20.B
二、填空題
21.少年期
22.刺激泛化
23.斯金納
24.苛勒
25.巴甫洛夫
26.高原期
27.學習心理
28.教學過程
29.問題
30.斯金納
31.自我提高的內(nèi)驅力
32.輻合型
33.自律道德
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34.從眾
35.內(nèi)部反饋
36.加里培林
37.發(fā)散思維
38.群體凝聚力
39.信度
40.邏輯意義
三、簡答題
41,布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其學習觀主要觀點如下：
(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調(diào)學生主動的獲取知識，強調(diào)認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認知結構。
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新任務;評價是對知識轉化的一種檢驗。
42.(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服.而又力所能及的學習情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，適當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動。改進學習策略。另一方面學習者為了取得更好成績而增強學習動機。保持學習的主動性和積極性。
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(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。
43.(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經(jīng).驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要通過其實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。
44.(1)教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。
(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(4)對教師的期望。班內(nèi)的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。
45.(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師的專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力：
(2)開展微格教學。使教師更加深入分析自己的教學行為，有針對性的改進教學;
(3)進行專門訓練。研究表明，老師教師所具有的教學常規(guī)和有效地教學策略可以通過專門化的訓練，交給新教師;
(4)反思教學經(jīng)驗。波納斯指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長公式為：經(jīng)驗+反思=成長。
四、論述題
46.(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征;而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)予實物直觀。
(2)加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述。再次。應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。①強度律;②差異律;③活動律;④結合律。
(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。
(5)讓學生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情.在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作。
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