2024下半年幼兒園教師資格證筆試保教知識與能力中常見的原則

在幼兒教資科目二的考試中，通常會涉及與原則相關(guān)的問題，例如，簡述某個原則;試述如何遵循某個原則;結(jié)合材料分析，該老師的教育行為是否符合某個原則等，以下是考試中常見的一些原則，速記!!!

一、幼兒園教育的一般原則

1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則

(1)尊重兒童的人格尊嚴

(2)保障幼兒的合法權(quán)益

2.促進兒童全面發(fā)展的原則

(1)兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

(2)兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

(3)兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

3.面向全體，重視個別差異的原則

(1)教育要促進每個兒童的發(fā)展

(2)教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展

(3)多種組織形式促進兒童的發(fā)展

4.充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

5.發(fā)展適宜性原則——DAP

一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。

二、幼兒園教育的特殊原則

1.保教結(jié)合的原則：保教結(jié)合的原則是我國學(xué)前教育特有的一條原則

(1)保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

(3)保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的

2.以游戲為基本活動的原則

3.教育的活動性和活動的直觀性原則

(1)教育的活動性

①教育的活動性

②教育活動的多樣性

(2)教育的直觀性

①教師要根據(jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運用各種形式的直觀教學(xué)手段，從具體的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡，從實物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

②教師通過演示、示范、運用范例等直觀教學(xué)手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時，還可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學(xué)語言，幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。

③通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，更快地獲得各種知識經(jīng)驗。

4.發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則

(1)一日活動中的各種活動不可偏廢

(2)各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.環(huán)境與教育目標一致的原則

(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標的實現(xiàn)

幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。

(2)依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃

2.適宜性原則

(1)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的差異

3.幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。

(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

(4)幼兒的參與權(quán)利，不是“幫忙”。

(5)幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。

4.開放性原則

5.經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，因地制宜辦園。

6.安全性原則

保護幼兒的安全健康是幼兒園的基本責(zé)任，也是貫徹“保教并重”原則的重要措施。幼兒園環(huán)境的安全主要包括兩個方面，一是物質(zhì)環(huán)境的安全，二是精神環(huán)境的安全。

四、活動區(qū)材料投放原則

1.目的性原則

教師要明確各個區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能，并在此基礎(chǔ)上將幼兒發(fā)展目標和材料的教育功能對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)幼兒進行操作探索活動，以達到區(qū)域活動的預(yù)定教育目標。

2.適宜性原則

區(qū)域活動的材料和工具適宜性體現(xiàn)為要符合幼兒的年齡特點。

區(qū)域活動的材料和工具適宜性還體現(xiàn)為適量和有序。

3.豐富性原則

為滿足幼兒操作需要，需要提供數(shù)量充足，形式、功能多樣的活動材料。區(qū)域活動材料的豐富性還需要結(jié)合幼兒年齡特點和發(fā)展狀況。

4.層次性原則

選擇和投放操作材料時，要按照由淺入深、從易到難的要求，投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學(xué)習(xí)的需要。首先按照年齡層次的不同劃分出層次性，其次根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供相應(yīng)的材料。

5.操作性原則

區(qū)域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，有助吸引幼兒主動地參與操作，激發(fā)創(chuàng)造欲望，在操作中思維能力、動手能力以及合作能力得到發(fā)展，也要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，給孩子提供解決問題的機會。

6.差異性原則

投放不同層次、水平材料讓幼兒自選。

五、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每名幼兒全面、和諧地發(fā)展。

3.參與性原則

參與性原則強調(diào)幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計過程是幼兒與保教人員共同合作、共同參與的過程，共同創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意避免教師中心主義，培養(yǎng)幼兒的主體意識。

4.開放性原則

(1)保教人員在設(shè)計幼兒園心理環(huán)境時要具有開放的心態(tài);

(2)設(shè)計幼兒園心理環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機結(jié)合，形成開放的環(huán)境系統(tǒng)。

六、家園共育工作原則

1.尊重家長的原則

尊重家長是做好家長工作的前提。對不同社會地位、不同職業(yè)、不同經(jīng)濟條件的家長要一視同仁，同樣尊重。幼兒園還要維護家長的威信，切忌在孩子面前議論家長之短或變相地訓(xùn)斥家長等。教師只有真誠地尊重家長，家長才會樂于接受幼兒園的教育宣傳，才能積極配合改進家庭教育。

2.要求適度的原則

由于家長的文化教養(yǎng)、職業(yè)狀況、精神面貌和生活方式各有差異，所以教師應(yīng)幫助家長與幼兒園教育保持協(xié)調(diào)一致，使家長更好地履行父母的職責(zé)，發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進兒童的發(fā)展，增進家庭的幸福。幼兒園對家長提出的要求應(yīng)當(dāng)切合實際，是家長能力和物力所能達到的，不能苛求;同時，要體諒家長的困難，在解除后顧之憂方面盡力給予幫助，以加深彼此之間的融洽感情。

3.雙向反饋的原則

幼兒園在開展家長工作時，既要向家長輸出科學(xué)育兒的信息，也要努力收集家長反映的信息，對來自家長的反饋，無論是積極的或消極的，都要認真分析處理。加強幼兒園教育與家庭教育的相互促進、相互制約，共同保證幼兒的身心健康發(fā)展。

七、幼兒園與小學(xué)銜接的原則

1.整體性原則

在幼小銜接工作中，要把幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容視作一個整體，堅持整體教育。

2.協(xié)調(diào)性原則

幼小銜接作為一項復(fù)雜的任務(wù)，由家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同承擔(dān)和完成。

3.雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

4.全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

5.漸進性原則

漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準備。

八、幼兒園教育活動的原則

1.科學(xué)性、思想性原則

2.活動性原則

3.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指通過活動使幼兒得到個性的全面發(fā)展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發(fā)展。

4.直觀性原則

直觀性教學(xué)原則是指教師運用各種直觀手段，豐富幼兒的直接經(jīng)驗和感性知識。

5.個別對待原則

九、幼兒園教育評價的原則

1.計劃性原則

幼兒園工作是有計劃的，并且在評價時應(yīng)該有具體的目的，只有明確了什么是幼兒園教育評價、為什么要進行幼兒園教育評價、怎么樣評價、要解決當(dāng)下什么樣的問題以及采取什么時間地點和場合進行評價等問題，開展幼兒園教育評價才是有意義的，總結(jié)經(jīng)驗利于增強教師的責(zé)任意識和教師的專業(yè)水平。

2.針對性原則

幼兒園教育活動的評價需圍繞某一具體的問題或現(xiàn)象進行深入的研究和探討，無論是對于教師個人工作的總結(jié)還是針對某一教育主題，還是幼兒發(fā)展中的具體問題都應(yīng)該有一個明確的評價對象，以此來縮小評價的范圍，使得教育評價的內(nèi)容利于教育問題和現(xiàn)象的解決。

3.全面性原則

教育活動具有發(fā)展的動態(tài)性，需要將不斷變化的要素融入評價體系中，因此在評價時應(yīng)要注意全面評價幼兒的發(fā)展水平和評價的渠道和方式全面性和多樣性，樹立幼兒、教師、家長以及幼兒園管理部門等多方參與評價的意識，幫助幼兒和教師更好的成長和發(fā)展。

4.客觀性原則

在進行教育評價時應(yīng)秉承著客觀、公正的理念和態(tài)度，要能夠依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律又要按照教育評級的具體目的和內(nèi)容來進行評價;要注意對教育評價已有的科研成果，又要考慮時代發(fā)展進程中評價對象的變化性，才能收集評價對象準確的信息，從而進行客觀的評價。

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