小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬卷四

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.在中國(guó)教育史上第一次明確提出“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的教育論著是(　　)。

　　A.《論語(yǔ)》

　　B.《學(xué)記》

　　C.《師說(shuō)》

　　D.《大學(xué)》

　　2.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點(diǎn)出自洛克的(　　)。

　　A.《大教學(xué)論》

　　B.《教育漫話》

　　C.《愛(ài)彌兒》

　　D.《普通教育學(xué)》

　　3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?　　)。

　　A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

　　B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的

　　C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

　　4.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為(　　)。

　　A.抑制現(xiàn)象

　　B.挫折現(xiàn)象

　　C.高原現(xiàn)象

　　D.低谷現(xiàn)象

　　5.教師成為一個(gè)專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁?wèn)題做出反省性思考，屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的(　　)階段。

　　A.求生

　　B.鞏固

　　C.更新

　　D.成熟

　　6.由興趣、理想和榮譽(yù)感而推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是(　　)。

　　A.近景性動(dòng)機(jī)

　　B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

　　C.外部動(dòng)機(jī)

　　D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　7.在學(xué)習(xí)兩條直線“垂直”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)直線相交成直角的方向和位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于(　　)。

　　A.使用分類教學(xué)

　　B.使用變式教學(xué)

　　C.使用例子教學(xué)

　　D.使用比較教學(xué)

　　8.梅和哈特肖恩的“誠(chéng)實(shí)”研究認(rèn)為，兒童的道德行為或品質(zhì)的形成很大程度上依賴于(　　)。

　　A.情景與教育

　　B.年齡大小

　　C.學(xué)業(yè)成績(jī)

　　D.家庭背景

　　9.有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到(　　)左右時(shí)，記憶效果最好。

　　A.100%

　　B.120%

　　C.150%

　　D.200%

　　10.不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常需要借助于頭腦中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，這種思維形式是(　　)。

　　A.形象思維

　　B.抽象思維

　　C.動(dòng)作思維

　　D.語(yǔ)詞邏輯思維

　　11.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了(　　)。

　　A.方向

　　B.范圍

　　C.方向和范圍

　　D.紀(jì)律約束

　　12.學(xué)習(xí)遷移理論中相同要素說(shuō)的提出者是(　　)。

　　A.桑代克

　　B.賈德

　　C.苛勒

　　D.哈羅

　　13.在個(gè)性心理特征中具有核心評(píng)價(jià)意義的是(　　)。

　　A.性格

　　B.氣質(zhì)

　　C.能力

　　D.需要

　　14.“以兒童為中心”的教學(xué)屬于(　　)的觀點(diǎn)。

　　A.傳統(tǒng)教育

　　B.現(xiàn)代教育

　　C.傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育共同

　　D.原始教育

　　15.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(　　)。

　　A.自由發(fā)展

　　B.自主發(fā)展

　　C.自愿發(fā)展

　　D.自動(dòng)發(fā)展

　　16.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于(　　)。

　　A.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”

　　B.促進(jìn)溫故知新

　　C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”

　　D.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

　　17.生理自我基本成熟的時(shí)間在(　　)。

　　A.1歲左右

　　B.3歲左右

　　C.6歲左右

　　D.9歲左右

　　18.第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理。一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是(　　)。

　　A.啟發(fā)性原則

　　B.直觀性原則

　　C.鞏固性原則

　　D.循序漸進(jìn)原則

　　19。新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是(　　)。

　　A.知識(shí)、智力、能力

　　B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷

　　C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　D.知識(shí)、智力、情感

　　20.我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和(　　)。

　　A.美育

　　B.勞動(dòng)教育

　　C.愛(ài)國(guó)主義教育

　　D.美育、勞動(dòng)教育

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題。每小題10分，共30分)

　　21.我國(guó)小學(xué)德育的主要原則有哪些?

　　22.簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。

　　23.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

　　24.以下是《西江月-夜行黃沙道中》的教學(xué)片段，閱讀并回答問(wèn)題。

　　師：辛棄疾是南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人，你們了解他嗎?

　　生：(略)

　　師：是呀，當(dāng)時(shí)宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領(lǐng)。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百

　　姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國(guó)之恨，從小就立志平定中原，收復(fù)河山。二十年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會(huì)是怎樣的?

　　生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒(méi)完成，想到老百姓的苦難，又不能死。

　　師：痛苦，悲憤呀!

　　生：非常難過(guò)，可能整E1借酒痛罵統(tǒng)治者的無(wú)能!

　　師：是呀，這又是多么的無(wú)奈、苦悶。在這個(gè)時(shí)期，辛棄疾寫(xiě)了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風(fēng)格?！段鹘?bull;夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　師：古人說(shuō)，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂(lè)趣。那怎樣才能讀出詞的樂(lè)呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺(jué)，去品味，去推敲，去補(bǔ)充，才會(huì)品出詞的意境與趣味來(lái)。咱們?cè)僮x讀開(kāi)頭兩句，你看到哪些景……

　　師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對(duì)農(nóng)民意味著什么，他多么渴望每一年都是個(gè)豐收年，多么渴望農(nóng)民過(guò)上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽(tīng)到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰(shuí)歡唱呢?

　　生：是在為老百姓!

　　生：為即將到來(lái)的“豐收年”歡唱!

　　師：作者分明是為這預(yù)示豐收的場(chǎng)景而歡喜，不直接說(shuō)出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說(shuō)“豐年”。你覺(jué)得是這樣的嗎?(生紛紛點(diǎn)頭)真是妙不可言，再來(lái)一起讀這兩句詞，讀進(jìn)辛棄疾的心里去!

　　師：在江西上饒20年的生活里，表現(xiàn)辛棄疾這種快樂(lè)歡喜的詞還有很多，那么在江西上饒的閑居生活的快樂(lè)是否讓辛棄疾忘記了家仇國(guó)恨呢?忘記了自己的人生抱負(fù)呢?

　　師(深情引述)：1207年，一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?

　　殺賊!殺賊!(CAI出示)

　　郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚，西北望長(zhǎng)安，可憐數(shù)重山。(CAI出示)

　　師：你看，一輪明月，幾陣清風(fēng)，兩三點(diǎn)雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂(lè)是如此的簡(jiǎn)單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……

　　問(wèn)題：針對(duì)上面的教學(xué)片段，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。(20分)

　　25.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

　　花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛’發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”

　　他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

　　“你們就看到它的刺了!你仔細(xì)看看它的刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時(shí)從不受歡

　　迎的“調(diào)皮大王”見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

　　“刺中有花!刺中有花!”“調(diào)皮大王”的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也一樣嗎?

　　我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點(diǎn)。‘花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。

　　問(wèn)題(一)：讀了上文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?(10分)

　　問(wèn)題(二)：你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手?(10分)

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題。請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)

　　26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

　　翠鳥(niǎo)

　　翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

　　翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。

　　小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀!”我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。

　　問(wèn)題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(20分)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】《學(xué)記》是世界上最早的一篇專門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，這篇論著第一次提出“教學(xué)相長(zhǎng)”思想。

　　2.B【解析】洛克是外鑠論代表人物。外鑠論者看重教育的價(jià)值，對(duì)教育在人的發(fā)展中的作用持樂(lè)觀的態(tài)度，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。

　　3.C【解析】教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　4.C【解析】“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

　　老師點(diǎn)撥在歷年考試中，以單項(xiàng)選擇題的形式考查練習(xí)中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”比較常見(jiàn)。考生應(yīng)知道高原現(xiàn)象的概念，以及高原現(xiàn)象發(fā)生在練習(xí)的哪一時(shí)期(中期)。

　　5.D【解析】在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個(gè)專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁?wèn)題做出反省性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于自己以后的教育教學(xué)。

　　6.D【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是與自我獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系的;外部動(dòng)機(jī)往往與外部獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰有聯(lián)系。

　　7.B【解析】所謂“變式”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征、變換問(wèn)題中的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，但應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性。

　　8.A【解析】梅和哈特肖恩的“誠(chéng)實(shí)”研究認(rèn)為，兒童的道德行為或品質(zhì)的形成很大程度上依賴于情景與教育。

　　9.C【解析】所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50%左右時(shí)，記憶效果最好。

　　10.A【解析】形象思維是借助頭腦中的表象進(jìn)行思維的一種形式。

　　老師點(diǎn)撥思維是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是歷年考試中經(jīng)?？疾榈闹匾獌?nèi)容。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有：思維的概念、特點(diǎn)(概括性、間接性)、種類(根據(jù)思維要解決的問(wèn)題的內(nèi)容分為動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維;根據(jù)思維探索答案的方向分為聚合思維和發(fā)散思維;根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維)，小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

　　11.C【解析】群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致性，并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了方向和范圍。

　　12.A【解析】遷移理論有：(1)相同要素說(shuō)(桑代克)：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素;(2)經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(賈德)：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用;(3)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(苛勒)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。

　　13.A【解析】個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。表現(xiàn)為一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面的整合，其中核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容是性格。

　　14.B【解析】以美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育，相對(duì)于以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)以兒童為中心，充分尊重兒童。

　　15.B【解析】教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　16.D【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有意義的教育活動(dòng)。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

　　17.B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。

　　老師點(diǎn)撥自我意識(shí)這一考點(diǎn)包括的內(nèi)容很多，如自我意識(shí)的概念、心理成分、發(fā)展。其中，尤其以自我意識(shí)的發(fā)展為重中之重，經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我(3歲左右基本成熟)到社會(huì)自我(少年期基本成熟)，再到心理自我的過(guò)程(青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第

　　二個(gè)飛躍期)。

　　18.A【解析】啟發(fā)性原則要求教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主地去思考和探索，自覺(jué)地掌握知識(shí)，而不是將現(xiàn)成的答案送到學(xué)生面前。

　　19.C【解析】新課程改革的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這三方面都是教師在教學(xué)中需要考慮、學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容。

　　20.A【解析】我國(guó)當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和美育。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　21.【答案要點(diǎn)】我國(guó)小學(xué)德育的原則主要有：

　　(1)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

　　(2)疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

　　(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的品德。

　　(4)教育的一致性與連貫性原則。教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

　　老師點(diǎn)撥德育原則是簡(jiǎn)答題、材料分析題中經(jīng)常出現(xiàn)的考查內(nèi)容。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等都具有指導(dǎo)作用。我國(guó)小學(xué)主要的德育原則有：(1)導(dǎo)向性原則;(2)疏導(dǎo)原則;(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則;(4)教育的一致性與連貫性原則;(5)因材施教原則;(6)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。對(duì)于這六條主要德育原則，考生必須都能在理解的基礎(chǔ)上，熟知它們的概念及：基本要求，達(dá)到靈活掌握并熟練運(yùn)用的程度。

　　22.【答案要點(diǎn)】(1)面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問(wèn)題，組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。

　　(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往;發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過(guò)得健康、充實(shí)、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展，可以說(shuō)，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。

　　(3)尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利;理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。

　　(4)學(xué)生主體性原則。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位。

　　(5)個(gè)別化對(duì)待原則。重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待，是學(xué)生輔導(dǎo)的精髓。

　　(6)整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;從滿足學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　23.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。

　　(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。可通過(guò)各種專門(mén)的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

　　三、材料分析題

　　24.【答案要點(diǎn)】回顧這節(jié)課的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于：能抓住一個(gè)“情”字，以情感為主線貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)辛棄疾身世的深情引述，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的精神世界，通過(guò)品味詞韻意趣，想象情景，讓學(xué)生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學(xué)生亦能為情所動(dòng)，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩(shī)情。但也有一些缺憾之處：(1)缺乏開(kāi)放性，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引導(dǎo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中顯得過(guò)于“搶眼”，而學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與思考在一定程度上淹沒(méi)在大容量和快節(jié)奏的教學(xué)中。學(xué)生處處有被“牽”著的痕跡，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得不夠開(kāi)放。(2)忽視了學(xué)生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)過(guò)程中，為了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，往往忽視了學(xué)生的閱讀期待。例如，本教學(xué)片段中的教師在教學(xué)中引入詩(shī)詞，但是預(yù)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學(xué)生品味詩(shī)詞的方式與過(guò)程。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者的情感，對(duì)用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒(méi)有主體情感的積極參與，領(lǐng)悟顯然不夠深刻。

　　25.【答案要點(diǎn)】

　　問(wèn)題(一)：與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點(diǎn)：同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋B花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞去看待刺叢中的花。教師對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該像對(duì)待刺叢中的花一樣，首先，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn);其次，無(wú)論對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng);多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心，作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。

　　問(wèn)題(二)：對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面人手：首先，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友，同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。其次，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)喚起他們的自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)。再次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后，如果在這一過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對(duì)學(xué)生失去信心，要堅(jiān)持對(duì)他們的鼓勵(lì)，促其飛躍。對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該通過(guò)以下途徑進(jìn)行教育：(1)改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒;(2)保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;(3)鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;(4)注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設(shè)計(jì)】

　　問(wèn)題(一)：本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，作者抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

　　問(wèn)題(二)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第l～3自然段。

　?、诹私獯澍B(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的提魚(yú)本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥(niǎo)的這些特點(diǎn)是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。

　　(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

　　問(wèn)題(三)：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……下面請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)?(出示“翠鳥(niǎo)”圖片)，對(duì)，這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。

　　2.出示課題。(齊讀)

　　3.上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個(gè)方面寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，誰(shuí)能告訴老師，是哪三個(gè)方面呢?

　　(指名回答，師板書(shū)：外形、活動(dòng)、住處)

　　4.下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥(niǎo)的錄像，看看翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)有什么特點(diǎn)。

　　5.小結(jié)。

　　二、學(xué)習(xí)第1自然段

　　1.出示圖片，看圖說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。

　　2.默讀第1自然段(課文是怎樣描寫(xiě)的)，按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來(lái)。

　　3.指名說(shuō)說(shuō)你找到的詞語(yǔ)，再齊讀。

　　4.作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形?(爪子、羽毛、眼睛、嘴)

　　5.板書(shū)：爪子(紅色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮靈活)、嘴(尖、長(zhǎng))。

　　6.重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。

　　7.用喜歡、贊美的語(yǔ)氣，有感情地朗讀第1自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第2、3自然段

　　1.指名讀第2、3自然段。

　　(1)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作怎樣?

　　(2)課文第2自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作?

　　(3)課文第3自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作?

　　2.分析課文第2自然段。

　　(1)翠鳥(niǎo)的叫聲有什么特點(diǎn)?它喜歡怎樣的活動(dòng)?(指名回答)

　　(2)比較句子。

　　(3)課文第2自然段還寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作?(等魚(yú))

　　(4)板書(shū)。等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng)注視(靜)。

　　(5)指導(dǎo)朗讀。

　　3.分析課文第3自然段。

　　(1)欣賞翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的錄像。

　　(2)課文是怎樣描寫(xiě)的?

　　(3)學(xué)生自由讀翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子，用“△△”畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。

　　(4)學(xué)生畫(huà)出句子，匯報(bào)。

　　翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面飛。

　　翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。

　　翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。

　　翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。

　　板書(shū)。捕魚(yú)：蹬、飛、叼、飛(動(dòng))。

　　(5)分小組討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?

　　(6)匯報(bào)討論情況。

　　(7)比較句子。

　　(8)指導(dǎo)朗讀。

　　4.小結(jié)：翠鳥(niǎo)不但外形美麗，而且是捕魚(yú)高手，作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)、具體地把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)經(jīng)過(guò)表達(dá)了出來(lái)。

智能題庫(kù)免費(fèi)下載：

　　編輯推薦：　

　　2018年湖南省教師資格認(rèn)定有關(guān)事項(xiàng)公告

　　2018年江蘇省教師資格認(rèn)定工作公告

　　2018年湖北教師資格認(rèn)定公告

　　2018年內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試報(bào)名工作公告