教師資格證考試中學教育知識與能力試題及答案

　　一、單項選擇題

　　1.課堂紀律管理的最終目標是(　　)。

　　A.教師促成的紀律

　　B.集體促成的紀律

　　C.任務促成的紀律

　　D.自我促成的紀律

　　【參考答案】D

　　【老師點睛】課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律是學生對自己所施加的準則與控制，是外部紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則，是課堂紀律管理的最終目標。

　　2.李明經常隨地吐痰，被老師發(fā)現后叫到了辦公室。老師問：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。，，教師應從(　　)人手對李明進行教育。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　【參考答案】C

　　【老師點睛】道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。題干中李明已經認識到隨地吐痰的行為是不文明的，但就是忍不住，可知他的行為不是道德認識的問題，而是道德意志不夠堅定，因此，教師應從道德意志入手對其進行教育。

　　3.當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于(　　)。

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.形式運算階段

　　D.前運算階段

　　【參考答案】C

　　【老師點睛】題干中所體現出的是中學生具有了假設演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指12歲以后青少年的認知發(fā)展階段，中學生正處于這個階段。

　　二、辨析題

　　受教育者在德育過程中是德育的客體。

　　【參考答案】錯誤。受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體，是影響德育效果的內在因素。

　　三、簡答題

　　簡述課程的理論流派。

　　【參考答案】(1)學科中心課程論。該課程論是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態(tài)的總稱，是指分別從各門科學中選擇適合學生發(fā)展階段的內容，組成不同的學科，并按各自所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學習時數和期限。

　　(2)活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學習經驗為基礎，用兒童(學習者)的興趣、需要、問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。

　　(3)社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。該理論的核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。

　　四、材料分析題

　　材料：某中學在一次重要的奧數比賽前期，準備進行一次考前心理輔導。目前部分學生表現緊張，尤其是對自己要求較高的優(yōu)等生，更是出現考前焦慮癥，失眠煩 躁，擔心考試結果，擔心辜負老師家長對自己的期望，因而心理壓力很大。還有一部分成績相對差的學生對于這項比賽采取無所謂的態(tài)度，甚至很多學生沉迷于網絡 游戲，不把復習放在心上，認為奧數比賽是學習好的學生的事，跟自己的關系不大，抱著得過且過的心態(tài)。

　　問題：(1)請結合學習動機相關理論分析上述材料。

　　(2)請談談如何對該校學生進行考前心理輔導工作。

　　【參考答案】(1)①阿特金森的動機理論認為，成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做， 并努力達到完美地步的一種內在推動力量。個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。材料中的學生有兩個極端，一個就是 成績好的學生，力求成功，另一種就是學習成績不太好的學生，認為自己不行，不復習，沉迷游戲。

　?、谝怂挂欢嗟律梢哺嬖V我們，在比較困難的任務中，學習效率會隨動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效果最好。材料中，成績好的學生學習動機強度過于大，表現為心理壓力過大，失眠煩躁，這對難度比較大的奧數比賽考試準備來說，學習效率反而會下降。

　　(2)材料反映該校的學生存在兩種心理問題極端的情況，一種是壓力過大，一種是完全沒有壓力的狀態(tài)，這兩種心理狀態(tài)都會影響學習的成績，因此考前的心理輔導要根據學生的壓力狀況分類進行。

　　根據學生的壓力大小，將壓力過大和壓力過小的進行分類，對于壓力過大的學生，要采取的心理輔導是減輕學生的壓力，引導他們合理看待比賽，不要夸大比賽的 意義，正確看待老師和家長的期待，緩解他們的心理負擔。對于沒有學習壓力的學生要增加他們的心理負擔，引導他們合理規(guī)劃自己的人生，承擔自己的責任，認識 到比賽的意義。

　　此外，老師和家長也要積極參與學生心理健康的建設，給學生的壓力要堅持適度的原則，對于壓力太大的學生要多關心學生成長少關心成績，對于毫無壓力的學生要強調學習的重要性。

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