中學(xué)教師資格教育知識與能力科目章節(jié)真題：課程結(jié)構(gòu)

　　【摘要】課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)章節(jié)都考過哪些內(nèi)容呢，詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理的中學(xué)教師資格教育知識與能力科目章節(jié)真題：課程結(jié)構(gòu)。

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　　單項選擇題

　　1.我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是(　　)。

　　A.分科課程

　　B.綜合課程

　　C.活動課程

　　D.探究課程

　　【答案】A

　　2.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是(　　)。

　　A.分科課程

　　B.分科課程和綜合課程結(jié)合

　　C.綜合課程

　　D.活動課程和綜合課程結(jié)合

　　【答案】B

　　模擬練習(xí)

　　單項選擇題

　　1.新課改的核心理念是(　　)。

　　A.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　B.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

　　C.倡導(dǎo)性學(xué)習(xí)

　　D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式

　　2.我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行(　　)。

　　A.國家統(tǒng)一管理制度

　　B.國家和地方二級管理制度

　　C.國家、地方、學(xué)校三級管理制度

　　D.學(xué)校校本管理制度

　　3.新課程改革倡導(dǎo)(　　)的課程評價。

　　A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

　　B.強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式

　　C.突出甄別和選拔功能

　　D.立足過程，促進(jìn)發(fā)展

　　4.在我國新的課程結(jié)構(gòu)中，高中階段課程以(　　)為主。

　　A.分科課程

　　B.綜合課程

　　C.綜合實踐活動課程

　　D.選修課程

　　5.“教學(xué)相長”這一提法(　　)。

　　A.最早出現(xiàn)于《論語》

　　B.指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位

　　C.是我國新型的師生關(guān)系的特點之一

　　D.說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素

　　辨析題

　　1.新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

　　2.新課程背景下的教學(xué)評價從單一走向了多元。

　　簡答題

　　1.課程實施中的基本問題有哪些?

　　2.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)。

　　3.簡述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

　　4.什么是課的結(jié)構(gòu)?綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成?

　　5.新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點?

　　材料分析題

　　“差生”的成績。我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的IIB?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

　　問題：透過這個案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?

　　答案

　　單項選擇題

　　1、B 2、C 3、D 4、A 5、C

　　辨析題

　　1.【答案要點】這種說法是正確的。

　　新課改下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

　　2.【答案要點】這種說法是正確的。

　　1)題干的描述體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)評價的特點之一。除此之外，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)評價的另外兩個特點是：由甄別走向發(fā)展，由重結(jié)果走向重過程。

　　2)教學(xué)評價的多元化主要體現(xiàn)在：①實現(xiàn)評價主體的多元化;②實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化;③實現(xiàn)評價方法與評價手段的多元化。

　　簡答題

　　1.【答案要點】

　　在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。

　�、侔才耪n程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;②確定并分析教學(xué)任務(wù);③研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;④選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;⑤對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;⑥組織并開展教學(xué)活動;⑦評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

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　　【摘要】課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。關(guān)于課程結(jié)構(gòu)章節(jié)都考過哪些內(nèi)容呢，詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理的中學(xué)教師資格教育知識與能力科目章節(jié)真題：課程結(jié)構(gòu)。

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　　2.【答案要點】

　　1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

　　2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

　　3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　　4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

　　6)實行三級課程管理制度：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　3.【答案要點】

　�、俳虒W(xué)是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程;

　　②教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;

　�、劢虒W(xué)重過程甚于重結(jié)論;

　�、芙虒W(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

　　4.【答案要點】

　　課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。

　　綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)：②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。

　　5.【答案要點】

　　①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中;

　�、谕黄茖W(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系;

　�、鄹纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

　�、荏w現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　　材料分析題

　　【答案要點】

　　1)評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

　　2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

　　3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育老師、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

　　4)評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

　　5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，或者缺乏有效的評價工具和方法。

　　6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

　　7)忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

　　8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

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