幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)：幼兒的個(gè)體差異

　　【摘要】智力發(fā)展水平差異是指?jìng)�(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)：幼兒的個(gè)體差異。

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　　考點(diǎn)1：幼兒個(gè)別差異類(lèi)型

　　考點(diǎn)1.1幼兒智力差異

　　1.智力概述

　　智力是指?jìng)�(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式。

　　智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　2.智力的個(gè)體差異類(lèi)型

　　1)智力發(fā)展水平差異是指?jìng)�(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個(gè)體智力水平呈正態(tài)分布。

　　2)智力類(lèi)型差異是指根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　加德納的多元智力理論就反映了兒童在智力類(lèi)型方面的差異。加德納的研究指出，每個(gè)人至少有7種智力中心，即語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。這7種智力在不同幼兒身上的發(fā)展優(yōu)勢(shì)不同。

　　3歲幼兒的智力優(yōu)勢(shì)中心已有明顯差異，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)空間或視覺(jué)等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

　　3)智力表現(xiàn)早晚的差異。人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱(chēng)為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。

　　考點(diǎn)1.2幼兒性格差異

　　性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。

　　1)性格特征差異表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　�、賯�(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對(duì)社會(huì)、集體的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度等：

　�、趥�(gè)體的理智特征差異;

　�、蹅�(gè)體性格的情緒特征;

　　④個(gè)體性格的意志特征，如自覺(jué)性、果斷性等。

　　2)性格的類(lèi)型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類(lèi)型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立性與順從型等。

　　幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期，這時(shí)期兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。

　　考點(diǎn)1.3幼兒性別差異

　　男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。

　　性別差異不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)某種技能、知識(shí)的速度，還會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)方式。

　　考點(diǎn)1.4幼兒學(xué)習(xí)類(lèi)型差異

　　1)學(xué)習(xí)類(lèi)型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等;

　　2)學(xué)習(xí)類(lèi)型具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)：

　　3)學(xué)習(xí)類(lèi)型的差異通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來(lái);

　　4)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型等方面。

　�、賵�(chǎng)依存型的幼兒對(duì)客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會(huì)敏感性強(qiáng);場(chǎng)獨(dú)立型幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。

　�、跊_動(dòng)型幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題速度快，但錯(cuò)誤多;沉思型幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。

　　考點(diǎn)2：個(gè)體差異形成的原因

　　兒童個(gè)體差異的形成原因，概括地說(shuō)可以分成兩大類(lèi)，即內(nèi)在的遺傳因素和外在的環(huán)境因素。

　　遺傳因素決定生長(zhǎng)發(fā)育的可能性，環(huán)境因素決定生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程也就是個(gè)體的遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的過(guò)程。

　　1.遺傳因素

　　遺傳決定機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的可能性。

　　2.環(huán)境因素

　　環(huán)境因素決定生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性，營(yíng)養(yǎng)是保證兒童生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　1)營(yíng)養(yǎng)對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育中的兒童的形態(tài)、機(jī)能也都會(huì)發(fā)生暫時(shí)的或永久的影響;

　　2)體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童身體發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段;

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　　3)任何急慢性疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育都能發(fā)生直接影響;

　　4)合理的生活制度可以促進(jìn)學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育;、

　　5)季節(jié)與氣候因素對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育也有一定的影響;

　　6)環(huán)境污染阻礙兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。

　　考點(diǎn)3：針對(duì)個(gè)別差異的適宜性教學(xué)

　　考點(diǎn)3.1適宜性教學(xué)的主要方式

　　1)資源利用模式;

　　2)補(bǔ)償模式;

　　3)治療模式;

　　4)個(gè)別化教育方案;

　　5)性向與教學(xué)處理交互作用模式。

　　考點(diǎn)3.2學(xué)前階段如何實(shí)施適宜性教學(xué)

　　1.幼兒園

　　1)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能;

　　2)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí);

　　3)社區(qū)化的學(xué)習(xí)：

　　4)自由探索，完整記錄;

　　5)有多元化思維和多元角色扮演的專(zhuān)業(yè)師資;

　　6)家長(zhǎng)和教師良好互動(dòng)。

　　2.教師

　　(1)教學(xué)方式

　�、僭谔剿餍椭黝}活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展：

　　②從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià);

　　③在課程實(shí)施中讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　(2)評(píng)價(jià)方式

　�、�?gòu)亩喾N領(lǐng)域評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展;

　�、谡故緝和�的優(yōu)勢(shì);

　�、墼u(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)作用，珍視和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

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