幼兒教師資格證考試保教知識(shí)能力第一章考點(diǎn)：學(xué)前兒童發(fā)展

　　點(diǎn)擊查看：幼兒教師資格證考試保教知識(shí)能力1-7章重點(diǎn)匯總

　　考點(diǎn)一 嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　3～4歲被稱為( )。

　　A.幼兒早期

　　B.幼兒初期

　　C.幼兒中期

　　D.幼兒晚期

　　答案：B

　　考點(diǎn)歸納

　　兒童發(fā)展主要是指?jìng)�(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。

　　考點(diǎn)二 嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　兒童先學(xué)會(huì)爬，后學(xué)會(huì)走，這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有( )的特點(diǎn)。

　　A.方向性和順序性

　　B.連續(xù)性和階段性

　　C.不平衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　答案：A

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　1.發(fā)展具有方向性和順序性

　　嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。

　　2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

　　連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。

　　3.發(fā)展具有不平衡性

　　嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。

　　4.發(fā)展具有個(gè)別差異性

　　對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。

　　考點(diǎn)三 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　4～5歲是兒童( )的敏感期。

　　A.口頭語(yǔ)言發(fā)展

　　B.形狀知覺(jué)形成

　　C.方位知覺(jué)形成

　　D.學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)

　　答案：D

　　考點(diǎn)歸納

　　敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。

　　敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的敏感期。

　　考點(diǎn)四 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)期

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　有很多事情，幼兒都喜歡自己做，如果成人反對(duì)，他就發(fā)脾氣，這說(shuō)明該幼兒處于( )。

　　A.危機(jī)期

　　B.最近發(fā)展區(qū)

　　C.敏感期

　　D.危險(xiǎn)期

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

　　考點(diǎn)五 嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　( )是幼兒身心發(fā)展的決定條件。

　　A.遺傳

　　B.生理成熟

　　C.環(huán)境與教育

　　D.主觀能動(dòng)性

　　答案：C

　　考點(diǎn)歸納

　　1.遺傳

　　遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：(1)遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

　　2.生理成熟

　　生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。

　　3.環(huán)境

　　環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件;社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。

　　4.教育

　　教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。

　　5.幼兒的主觀能動(dòng)性

　　幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力。

　　總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并對(duì)幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。

　　考點(diǎn)六 嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　新生兒只有少數(shù)幾種情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒越來(lái)越分化、增多。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有( )的特征。

　　A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

　　B.從具體到抽象

　　C.從被動(dòng)到主動(dòng)

　　D.從零亂到成體系

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

　　兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。

　　2.從具體到抽象

　　在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時(shí)，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。

　　3.從被動(dòng)到主動(dòng)

　　幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)從無(wú)意向有意發(fā)展;(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

　　4.從零亂到成體系

　　幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。

　　考點(diǎn)七 幼兒的身體發(fā)育

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)。

　　考點(diǎn)歸納

　　幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。

　　幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：

　　(1)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　(2)嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。

　　(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。

　　(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。

　　考點(diǎn)八 幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律

　　考點(diǎn)歸納

　　兒童對(duì)手臂和軀干的控制( )于大腿。

　　A.同時(shí)

　　B.有個(gè)體差異

　　C.早

　　D.晚

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　1.從上至下

　　兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。

　　2.由近而遠(yuǎn)

　　發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。

　　3.由粗到細(xì)

　　大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。

　　4.由頭至尾

　　對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。

　　5.由整體到局部

　　兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。

　　考點(diǎn)九 遺傳決定論與環(huán)境決定論

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　霍爾提出："一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育p，這種觀點(diǎn)屬于( )。

　　A.遺傳決定論

　　B.環(huán)境決定論

　　C.相互作用論

　　D.獨(dú)立作用論

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　1.遺傳決定論

　　代表人物：高爾頓、霍爾

　　主要觀點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。

　　2.環(huán)境決定論

　　代表人物：華生、斯金納、班杜拉

　　主要觀點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。

　　考點(diǎn)十 佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　弗洛伊德認(rèn)為，自我的追求原則是( )。

　　A.快樂(lè)原則

　　B.現(xiàn)實(shí)原則

　　C.完美原則

　　D.理想原則

　　答案：B

　　考點(diǎn)歸納

　　弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

　　弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。

　　人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。

　　考點(diǎn)十一 埃里克森的人格發(fā)展階段理論

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　4～5歲幼兒的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )。

　　A.信任感

　　B.自主感

　　C.主動(dòng)感

　　D.勤奮感

　　答案：C

　　考點(diǎn)歸納

　　新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

　　考點(diǎn)十二 幼兒教育研究的方法

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的方法稱為( )。

　　A.測(cè)驗(yàn)法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.觀察法

　　D.作品分析法

　　答案：D

　　考點(diǎn)歸納

　　1.觀察法

　　觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍，并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。

　　2.談話法

　　談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。

　　采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容;(2)談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答，并能從中分析出其心理活動(dòng)的;

　　(3)跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變;(4)談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。

　　3.作品分析法

　　作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過(guò)兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。

　　4.實(shí)驗(yàn)法

　　實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

　　考點(diǎn)十三 知覺(jué)的基本特征

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用了知覺(jué)的( )。

　　A.選擇性

　　B.恒常性

　　C.理解性

　　D.整體性

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用--T-感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

　　知覺(jué)的基本特征包括：

　　1.知覺(jué)的選擇性

　　知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。

　　影響知覺(jué)的選擇性的因素主要有：

　　(1)對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。

　　(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。

　　(3)知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

　　2.知覺(jué)的整體性

　　當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。

　　3.知覺(jué)的理解性

　　知覺(jué)的理解性指的是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺(jué)的必要條件。

　　4.知覺(jué)的恒常性

　　當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。

　　考點(diǎn)十四 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于( )。

　　A.認(rèn)識(shí)顏色

　　c.顏色褪覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系

　　B.說(shuō)出顏色的名稱

　　D.分辨顏色

　　答案：C

　　考點(diǎn)歸納

　　顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。

　　幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系。

　　對(duì)于顏色深淺色調(diào)的辨認(rèn)問(wèn)題不完全是辨色能力的問(wèn)題，主要是生活經(jīng)驗(yàn)的影響。即使成人沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，他們也會(huì)掌握。

　　考點(diǎn)十五 幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　5～6歲的幼兒對(duì)年齡大小和出生順序的理解是( )。

　　A.完全不能理解

　　B.知道出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在

　　C.形成穩(wěn)定的年齡概念

　　D.知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但對(duì)于出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解

　　答案：D

　　考點(diǎn)歸納

　　時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展遵循下述規(guī)律：

　　第一，幼兒對(duì)時(shí)間順序的知覺(jué)發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對(duì)短時(shí)間順序的知覺(jué)逐漸發(fā)展到對(duì)長(zhǎng)時(shí)間順

　　序的知覺(jué)。

　　第二，幼兒對(duì)時(shí)間間隔(時(shí)距)的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。

　　第三，對(duì)于年齡大小和出生順序，4～5歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系;5～6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解;6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，形成穩(wěn)定的年齡概念。

　　考點(diǎn)十六 注意的分類

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　上課時(shí)，窗外響起一聲巨響，幼兒全部向外望去，這屬于( )。

　　A.不注意

　　B.無(wú)意注意

　　C.有意注意

　　D.有意后注意

　　答案：B

　　考點(diǎn)歸納

　　注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：

　　1.無(wú)意注意

　　無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。

　　引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、與周圍環(huán)境的對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與變化以及新異性;二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對(duì)事物的期待，也會(huì)影響人們的無(wú)意注意。

　　2.有意注意

　　有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動(dòng)的注意形式。

　　有意注意受多方面因素的影響：一是活動(dòng)的目的和任務(wù);二是對(duì)活動(dòng)的興趣與認(rèn)識(shí);三是活動(dòng)的組織;四是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);五是人的性格及意志品質(zhì)。

　　3.有意后注意

　　有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

　　考點(diǎn)十七 幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)。

　　考點(diǎn)歸納

　　1.幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位

　　3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意，幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對(duì)于有興趣的活動(dòng)能比中班幼兒能更長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。

　　2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽(tīng)老師講"，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽(tīng)老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。

　　考點(diǎn)十八 艾賓浩斯遺忘曲線

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是( )。

　　A.先快后慢

　　B.先慢后快

　　C.比較均勻

　　D.沒(méi)有規(guī)律

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程。遺忘是保持的對(duì)立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象，對(duì)于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。

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　　【摘要】嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。相關(guān)考點(diǎn)整理詳見(jiàn)下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒教師資格證考試保教知識(shí)能力第一章考點(diǎn)：學(xué)前兒童發(fā)展，希望大家喜歡。

　　點(diǎn)擊查看：幼兒教師資格證考試保教知識(shí)能力1-7章重點(diǎn)匯總

　　遺忘的規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即’’艾賓浩斯遺忘曲線"。遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此說(shuō)，遺忘是有規(guī)律的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度。

　　考點(diǎn)十九 幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。

　　考點(diǎn)歸納

　　幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。

　　1.直覺(jué)行動(dòng)思維——借助動(dòng)作進(jìn)行思維

　　0～3歲的幼兒主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn)題的思維。

　　2.具體形象思維——借助形象或表象進(jìn)行思維

　　所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。

　　3.抽象邏輯思維——借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維

　　抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問(wèn)題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。

　　考點(diǎn)二十 認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　兒童智力發(fā)展的萌芽階段是在( )。

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段

　　D.邏輯運(yùn)算階段

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　經(jīng)過(guò)一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

　　考點(diǎn)二十一 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　( )的發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　A.連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)

　　B.外部言語(yǔ)和書面言語(yǔ)

　　C.口頭言語(yǔ)

　　D.自我言語(yǔ)

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)有：

　　1.語(yǔ)音的發(fā)展

　　(1幼兒發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確。

　　(2)語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。

　　(3)幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同。

　　(4)語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展。

　　2.詞匯的發(fā)展

　　幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在詞的類型和內(nèi)容兩方面。

　　3.語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

　　幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句;從陳述句到多種形式的句子;從無(wú)修飾句到修飾句。

　　幼兒初期，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，聽(tīng)話人要邊聽(tīng)邊猜才明白。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。連貫言語(yǔ)和獨(dú)自言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

　　考點(diǎn)二十二 嬰幼兒恐懼的發(fā)展階段

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　幼兒不敢一個(gè)人睡，因?yàn)?quot;怕黑暗里有大灰狼"，這屬于( )恐懼。

　　A.本能的恐懼

　　B.預(yù)測(cè)性恐懼

　　C.怯生

　　D.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼

　　答案：B

　　考點(diǎn)歸納

　　幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

　　1.本能的恐懼

　　恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說(shuō)是本能的反應(yīng)。最初的恐懼不是由視覺(jué)刺激引起的，而是由聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)、機(jī)體覺(jué)等刺激引起的。

　　2.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼

　　嬰兒從4個(gè)月左右開始，出現(xiàn)與知覺(jué)發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過(guò)不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激，會(huì)激起恐懼情緒。也是從這時(shí)候開始，視覺(jué)對(duì)恐懼的產(chǎn)生漸漸起主要作用。

　　3.怯生

　　所謂怯生，可以說(shuō)是對(duì)陌生刺激檄的恐懼反應(yīng)。怯生與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生，一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。嬰兒對(duì)母親的依戀越強(qiáng)烈，怯生情緒也越強(qiáng)烈。

　　4.預(yù)測(cè)性恐懼

　　2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)測(cè)性恐懼，如·iD黑、一iD狼、怕壞人等。這些和想象相聯(lián)系的恐懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時(shí)，由于語(yǔ)言在幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過(guò)成人講解來(lái)幫助幼兒克服這種恐懼。

　　考點(diǎn)二十三 幼兒情緒感的特點(diǎn)與培養(yǎng)

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：根據(jù)幼兒情緒情感的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述如何對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行培養(yǎng)。

　　考點(diǎn)歸納

　　1.幼兒情緒情感的特點(diǎn)

　　(1)易沖動(dòng)性

　　幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。

　　(2)不穩(wěn)定性

　　幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的。ti緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。

　　(3)外露性

　　幼兒不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。

　　2.幼兒情緒情感的培養(yǎng)

　　(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。

　　(2)采取積極的教育態(tài)度。

　　(3)幫助幼兒控制情緒。

　　(4)教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。

　　考點(diǎn)二十四 幼兒氣質(zhì)的類型

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　某幼兒總是主動(dòng)找同伴一起玩游戲，但是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，就去玩別的了。他很可能屬于( )氣質(zhì)類型。

　　A.膽汁質(zhì)

　　B.多血質(zhì)

　　C.粘液質(zhì)

　　D.抑郁質(zhì)

　　答案：B

　　考點(diǎn)歸納

　　現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種典型的類型：

　　1.膽汁質(zhì)

　　這種幼兒情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)，行動(dòng)敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

　　2.多血質(zhì)

　　這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng);他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。

　　3.粘液質(zhì)

　　這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，自制力強(qiáng)、耐受力高，但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。

　　4.抑郁質(zhì)

　　這種幼兒情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

　　考點(diǎn)二十五 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　兒童掌握了代名詞"我"，是兒童( )萌芽的標(biāo)志。

　　A.需要

　　B.性格

　　C.自我意識(shí)

　　D.社會(huì)性

　　答案：C

　　考點(diǎn)歸納

　　自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幼兒期的自我意識(shí)水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高，5歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。

　　1.生理自我

　　生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。l歲前兒童沒(méi)有自我意識(shí)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。

　　兒童在2～3歲的時(shí)候，掌握代名詞"我"，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的幼兒經(jīng)常說(shuō)"我的"，開始不讓別人動(dòng)自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。

　　2.社會(huì)自我

　　兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也達(dá)到了前所未有的水平。社會(huì)自我到少年期基本成熟。

　　3.心理自我

　　心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青少年的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

　　考點(diǎn)二十六 父母教養(yǎng)方式

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　( )的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

　　A.縱容型

　　B.忽視型

　　C.****型

　　D.權(quán)威型

　　答案：D

　　考點(diǎn)歸納

　　親子關(guān)系通常分成四種：權(quán)威型、****型、縱容型和忽視型。不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響是不同的。研究證明，權(quán)威型的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

　　考點(diǎn)二十七 幼兒性別角色行為的差異

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即一般喜歡選擇( )。

　　A.與自己相同性別的幼兒

　　B.與自己不同性別的幼兒

　　C.選擇時(shí)沒(méi)有明顯性別傾向性

　　D.隨機(jī)選擇

　　答案：A

　　考點(diǎn)歸納

　　1.游戲活動(dòng)興趣方面

　　通過(guò)對(duì)男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行身體沖突的游戲;女孩則喜歡過(guò)家家等角色游戲。

　　2.性別偏好方面

　　3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體上的接觸。

　　3.個(gè)性與社會(huì)性方面

　　幼兒期，男孩和女孩的個(gè)性、社會(huì)性就有了比較明顯的性別差異：通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人;男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時(shí)更有攻擊性。

　　考點(diǎn)二十八 幼兒的親社會(huì)行為

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　( )是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題。

　　A.個(gè)性發(fā)展

　　B.情緒情感的發(fā)展

　　C.親社會(huì)行為的發(fā)展

　　D.攻擊行為

　　答案：C

　　考點(diǎn)歸納

　　親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響。

　　親社會(huì)行為的形成是以道德認(rèn)識(shí)和道德情感體驗(yàn)的發(fā)展為前提的。移情是幼兒道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要方面，由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。移情指從他人角度考慮問(wèn)題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)。

　　考點(diǎn)二十九幼兒攻擊性行為的發(fā)展

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素。

　　考點(diǎn)歸納

　　l.幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)

　　(1)攻擊性行為的性別差異

　　在幼兒早期，爭(zhēng)吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長(zhǎng)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

　　(2)攻擊方式的變化

　　2～3歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學(xué)低年級(jí)兒童的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。

　　(3)攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性

　　攻擊性行為是一種相當(dāng)穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。

　　2.影響幼兒攻擊性行為的因素

　　(1)父母的撫養(yǎng)方式

　　父母對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成起重要作用。

　　(2)榜樣

　　大眾傳媒上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會(huì)將武力視為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，這就增加了幼兒的攻擊性。

　　(3)強(qiáng)化

　　幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽(tīng)之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化。幼兒成功地運(yùn)用了攻擊性策略控制同伴，會(huì)增加和加強(qiáng)其以后的攻擊性。

　　(4)挫折

　　攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。

　　考點(diǎn)三十 自閉癥兒童

　　考點(diǎn)預(yù)測(cè)

　　簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述自閉癥的臨床表現(xiàn)。

　　考點(diǎn)歸納

　　1.自閉癥的概念

　　自閉癥又稱為孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)展障礙，自閉癥的兒童經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對(duì)感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)做出異常反應(yīng)。

　　2.自閉癥的臨床表現(xiàn)

　　(1)社會(huì)交往障礙

　　在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒(méi)有期待被抱起的姿勢(shì)。

　　在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無(wú)反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，不能與同齡兒童建立伙伴關(guān)系，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。

　　學(xué)齡期后，隨著年齡增長(zhǎng)及病情改善，患兒對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為。

　　(2)交流障礙

　　①非言語(yǔ)交流障礙：患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會(huì)拉著大人手走向他們想要的東西，表情也常顯得漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意愿。

　　②言語(yǔ)交流障礙：患兒在言語(yǔ)交流方面的障礙主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言理解力不同程度受損;二是言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育;三是言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常;四是言語(yǔ)運(yùn)用能力受損。

　　(3)興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式

　　患兒極度專注于某些物件，或?qū)ξ锛�的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。在日常生活中堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作。

　　(4)其他癥狀

　　約3/4該癥患兒存在精神發(fā)育遲滯，約l/3～1/4患兒合并癲癇。

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