小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)第二章第五節(jié)知識(shí)點(diǎn)：小學(xué)生安全與心理健康教育

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　　高頻考點(diǎn)提要

　　1.小學(xué)意外事故的預(yù)防與處理;2.小學(xué)兒童心理健康;3.小學(xué)生常見的心理障礙;4.心理評(píng)估的方法;5.小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法。

　　高頻考點(diǎn)速記

　　一、小學(xué)意外事故的預(yù)防與處理

　　1.中暑

　　有人中暑時(shí)，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對(duì)中暑較嚴(yán)重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時(shí)用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。

　　預(yù)防中暑的措施主要有：適當(dāng)調(diào)節(jié)作息時(shí)間，延長(zhǎng)午睡時(shí)間;避免在高溫下做劇烈運(yùn)動(dòng)，如需鍛煉要戴白色涼帽，穿淺色、透氣性好的薄衣;夏天鍛煉應(yīng)準(zhǔn)備充足的清涼消暑飲料。若在鍛煉中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有中暑現(xiàn)象，應(yīng)立即中止鍛煉，到陰涼通風(fēng)處休息。

　　2.溺水

　　溺水者被營(yíng)救上岸后，須立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進(jìn)行倒水，對(duì)口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動(dòng)使積水倒出，之后迅速進(jìn)行人工呼吸。若溺水者心跳已停止，要同時(shí)進(jìn)行心臟胸外擠壓。經(jīng)短期內(nèi)搶救后心跳、呼吸仍不恢復(fù)者，不可輕易放棄搶救，一方面持續(xù)進(jìn)行搶救，一方面向醫(yī)院呼救。

　　預(yù)防溺水的措施主要有：避免患有心臟病、高血壓、活動(dòng)性肺結(jié)核、傳染性皮膚病、中耳炎、癲癇等病人進(jìn)行游泳運(yùn)動(dòng);在下水前要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，在水中不宜長(zhǎng)時(shí)間停留或停止不動(dòng)，若因寒冷而產(chǎn)生寒顫，則應(yīng)立即上岸，并做一些輕微活動(dòng)以加強(qiáng)產(chǎn)熱過程。在組織小學(xué)生進(jìn)行游泳時(shí)，要加強(qiáng)組織紀(jì)律和安全教育，防止溺水現(xiàn)象發(fā)生。

　　3.電擊

　　如遇兒童被電擊中，應(yīng)立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，則應(yīng)立即實(shí)施人工呼吸，心臟停止要進(jìn)行心臟胸外擠壓。應(yīng)注意傷員有無(wú)其他損傷，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的急救措施。此外應(yīng)及時(shí)撥打急救電話，請(qǐng)醫(yī)生治療。

　　預(yù)防電擊的主要措施有：注意電線的老化情況，防止絕緣皮的脫落和電纜的裸露;在進(jìn)行用電操作時(shí)，穿絕緣的膠鞋;教師還應(yīng)向?qū)W生說明電的危險(xiǎn)性以及用電安全常識(shí)，防止學(xué)生出于好奇而私自接觸電源。

　　4.燙傷和燒傷

　　女兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，不要急于脫去貼身單薄的諸如汗衫、絲襪之類衣服，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴(yán)重程度，等冷卻后才可小心地將貼身衣服脫去，以免撕破燙傷后形成的水泡。若傷勢(shì)較輕，則可用紅花油或紫草油等燙傷藥物涂抹患處，并保持干燥。若傷勢(shì)較重，經(jīng)簡(jiǎn)單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治。

　　預(yù)防燙傷和燒傷的主要措施有：將過熱物品放置于兒童拿不到的地方;冬季使用火爐應(yīng)用鐵網(wǎng)圍住;使用電器取暖時(shí)應(yīng)有成人在場(chǎng);同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，避免學(xué)生因好奇玩弄明火。

　　5.骨折

　　對(duì)骨折病人的現(xiàn)場(chǎng)急救遵循以下原則：救命在前，防止休克;及時(shí)固定，避免隨意移動(dòng);先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。處理時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)骨折病人不要勉強(qiáng)解脫衣服.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強(qiáng)復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

　　6.中毒

　　如遇兒童發(fā)生中毒現(xiàn)象，應(yīng)首先清除毒物�？诜�中毒者可根據(jù)病情采取催吐、洗胃、導(dǎo)瀉或灌腸等方法迅速排出毒物;皮膚接觸者，立即脫去已污染的衣物，用清水反復(fù)沖洗皮膚、毛發(fā)、指甲等部位;化學(xué)藥品中毒者，可先用干布輕輕擦干藥品，然后沖洗;吸人中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場(chǎng)，吸入新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道通暢;腐蝕性毒物中毒，可飲用蛋清、牛奶、豆?jié){，以起到保護(hù)胃黏膜、延緩毒物吸收的作用。對(duì)于各種嚴(yán)重癥狀，如休克、驚厥、呼吸衰竭等，應(yīng)采取相應(yīng)急救措施，爭(zhēng)取搶救時(shí)間。

　　預(yù)防中毒的主要措施有：保證兒童食物的清潔和新鮮，防止食物在制作、儲(chǔ)備、運(yùn)輸、出售過程中因處理不當(dāng)而導(dǎo)致細(xì)菌性食物中毒;過期****食物不能食用。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣，教育兒童不要隨便采集野生植物及野果，避免食用有毒的植物。藥物應(yīng)規(guī)范放置，內(nèi)、外用藥應(yīng)注明清楚，防止誤服;喂藥前要認(rèn)真核對(duì)，對(duì)變質(zhì)、標(biāo)簽不清的藥物切不可服用。冬季室內(nèi)使用煤爐或火爐應(yīng)注意通風(fēng)，并定期清掃管道，避免管道阻塞或煤氣泄漏，引起一氧化碳中毒。日常使用的滅蟲害藥品及農(nóng)藥更要妥善保管好，避免兒童接觸。

　　7.常見外傷

　　兒童天生活潑好動(dòng)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)意識(shí)差，極易發(fā)生意外傷害。兒童常見的外傷有擦傷、刺傷、扭傷、割傷。

　　(1)擦傷

　　對(duì)于擦傷的處理：①用干凈的清水或生理鹽水清洗傷口處的雜物;②蓋上消毒紗布，按壓止血;③外用創(chuàng)可貼或云南白藥;④每天換2次藥，保持傷口通風(fēng)，避免感染、紅腫。

　　(2)刺傷

　　對(duì)于刺傷的處理：①用高錳酸鉀溶液清理傷口;②用雙氧水進(jìn)行消毒;③送醫(yī)院做進(jìn)一步處理。

　　(3)扭傷

　　對(duì)于扭傷的處理：①24小時(shí)內(nèi)用冰敷，用冰塊或毛巾反復(fù)多次冷敷.每次20～30分鐘，間隔時(shí)10～20分鐘進(jìn)行一次，并檢查皮膚的溫度;②24小時(shí)后進(jìn)行熱敷，促進(jìn)血液循環(huán);③如懷疑骨折應(yīng)去醫(yī)院檢查。

　　(4)割傷

　　一般割傷的處理：①用清水清洗傷口;②擦上消毒藥水，如雙氧水。太刺激的消毒或消炎藥會(huì)傷害傷口的組織，所以要小心使用;③蓋上消毒紗布，包扎固定。

　　嚴(yán)重割傷的緊急處理：①壓迫止血法。直接用紗布、手帕或毛巾按住傷口，再用力把傷口包扎起來(lái)。此法能暫時(shí)使出血緩下來(lái)。②止血點(diǎn)指壓法。所謂止血點(diǎn)，就是在出血的傷口附近靠近心臟的動(dòng)脈點(diǎn)，找到止血點(diǎn)用力按住，讓由心臟流出的血液，不能順暢的流向傷口，減少出血量。③止血帶止血法。嚴(yán)重的血流不止時(shí)，用止血帶綁在止血點(diǎn)上，扎緊;每十五分鐘略松開一次，以避免組織壞死：最好在四十分鐘以內(nèi)送醫(yī)急救。

　　二、小學(xué)兒童心理健康

　　(—)心理健康的含義

　　心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　(二)小學(xué)生常見的心理障礙

　　1.多動(dòng)癥

　　多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時(shí)就有異常表現(xiàn)。

　　多動(dòng)癥兒童的行為的主要特征有：(1)活動(dòng)過多。這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動(dòng)，不能坐定看一會(huì)兒電視，做作業(yè)做了一會(huì)兒又去干別的，做事經(jīng)常有頭無(wú)尾，丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)，比如在做集體游戲時(shí).難以耐心等待。又如有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因.也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。(4)學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)低下。多動(dòng)癥患兒智力是正�；蚧�本正常的.學(xué)習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動(dòng)有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)間，決定于智力水平及多動(dòng)癥的輕重程度。智力水平中下的嚴(yán)重多動(dòng)癥患兒在學(xué)齡早期就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。智力水平較高、多動(dòng)癥狀較輕的,可能在初中階段才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　2.焦慮癥

　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平�？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛�(lái)。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感;家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望;學(xué)生個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn);某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。

　　采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”“無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。

　　3.學(xué)習(xí)困難綜合癥

　　學(xué)習(xí)困難綜合癥的主要表現(xiàn)為：缺少某種學(xué)習(xí)技能，包括誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。

　　在診斷學(xué)習(xí)困難綜合癥時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難是兒童多動(dòng)癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動(dòng)癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動(dòng)、沖動(dòng)、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合癥的學(xué)生，則沒有上述多動(dòng)癥的表現(xiàn)，他們?cè)趥�(gè)性發(fā)展上是健康的.不存在多動(dòng)癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。

　　4.強(qiáng)迫癥

　　強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(門是否鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫癥狀，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

　　強(qiáng)迫癥的原閃：(1)社會(huì)心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如，成人禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感，是子女產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀的十分有代表性的背景特征。(2)個(gè)人原因。如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強(qiáng)迫癥的治療方法：( 1)藥物治療;(2)行為治療;(3)建立支持性環(huán)境。

　　5.厭學(xué)癥

　　厭學(xué)是由于人為岡素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)一近年來(lái)，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長(zhǎng)。兒童厭學(xué)癥作為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

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　　【摘要】?jī)和�天生活潑好�?dòng)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)意識(shí)差，極易發(fā)生意外傷害。相關(guān)小學(xué)生安全與心理健康教育可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理的小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)第二章第五節(jié)知識(shí)點(diǎn)：小學(xué)生安全與心理健康教育，下面有相關(guān)章節(jié)匯總，大家不要錯(cuò)過。

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　　兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對(duì)學(xué)習(xí)有一種說不出來(lái)的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安。他們對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時(shí)，往往會(huì)發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。

　　兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。

　　三、心理評(píng)估

　　(一)心理評(píng)估的含義

　　學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

　　(二)心理評(píng)估的方法

　　1.會(huì)談法

　　會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談。

　　(1)傾聽

　　傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過程。傾聽時(shí)應(yīng)取開放態(tài)度，同對(duì)方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因?yàn)樵儐枙?huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。

　　(2)鼓勵(lì)

　　在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息，如說“嗯，我懂”“我能體會(huì)”“請(qǐng)繼續(xù)講”“然后呢”“原來(lái)如此”“有意思，我正陪著你”等。

　　(3)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(只能用是、否作答的問題)，多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實(shí)，還要問看法與感受，如“我想知道你對(duì)這事的感受如何?”

　　(4)反映

　　反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己一

　　(5)澄清

　　當(dāng)事人處于思想困擾時(shí).其思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來(lái)，幫助對(duì)方在混亂的思想中理出眉目。

　　(6)面質(zhì)

　　會(huì)談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時(shí)，可以向他提問，以協(xié)助當(dāng)事人弄清白己的真實(shí)感受。

　　2.觀察法

　　觀察法是按照研究目的.有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對(duì)觀察得到的事實(shí)應(yīng)及時(shí)做記錄.記錄方式通常有以下三種。

　　(1)項(xiàng)目檢核表

　　將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目前作出標(biāo)記。

　　(2)評(píng)定量表

　　將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上.研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項(xiàng)目相對(duì)照，并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

　　(3)軼事記錄

　　軼事記錄是教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)對(duì)所觀察到的重要事實(shí).以敘述性文字所作的一種簡(jiǎn)明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級(jí)、觀察的時(shí)間與觀察者的姓名，觀察事實(shí)及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

　　3.自述法

　　自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。

　　4.調(diào)查法

　　調(diào)查方式除一般詢問外，還可采用調(diào)查表(問卷)的形式進(jìn)行。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是可以結(jié)合縱向和橫向兩個(gè)方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是間接性的評(píng)估，材料真實(shí)性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：

　　(1)歷史調(diào)查

　　歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻(xiàn)資料和向了解被評(píng)估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。

　　(2)現(xiàn)狀調(diào)查

　　現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括被評(píng)估者本人及其周圍的知情人，如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。

　　5.心理測(cè)驗(yàn)

　　通過測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為三種：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。需要注意的是，教師在選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須充分考慮測(cè)驗(yàn)的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋上，更要謹(jǐn)慎，不能迷信測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)。只有把測(cè)驗(yàn)結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測(cè)驗(yàn)的功能。

　　四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)

　　(一)心理輔導(dǎo)概述

　　心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動(dòng)。

　　心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

　　(二)常用的心理輔導(dǎo)方法

　　1.強(qiáng)化法

　　強(qiáng)化法也叫正激勵(lì)，用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定，那么他的膽怯心理就會(huì)得到很大改善。

　　2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

　　代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。

　　3.行為塑造法

　　行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開口說話。

　　4.示范法

　　觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等。

　　5.暫時(shí)隔離法

　　暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時(shí)隔離意味著獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動(dòng)的終止。實(shí)施暫時(shí)隔離法的要點(diǎn)是：

　　(1)此法適用于糾正2～12歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個(gè)無(wú)聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點(diǎn);(3)使用定時(shí)器，隔離時(shí)間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時(shí)隔離期間不與兒童交談和爭(zhēng)吵;(5)定時(shí)器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求兒童道歉與保證。

　　6.自我控制法

　　自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生)的個(gè)人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時(shí)間。

　　7.懲罰法

　　懲罰法也叫負(fù)激勵(lì)，其作用時(shí)消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。

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