2015年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力復(fù)習(xí):教學(xué)過程階段劃分

　　【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力復(fù)習(xí):教學(xué)過程階段劃分，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專注備考，認真復(fù)習(xí)，小編相信努力付出才會有回報，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

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　　關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學(xué)過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：

　　(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點。

　　激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學(xué)的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力;第二，要強調(diào)學(xué)生的活動;第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來。

　　(二)領(lǐng)會知識——這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)

　　領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。第一，感知教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　(三)鞏固知識

　　鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一，學(xué)生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復(fù)習(xí)來加以鞏固。第二，只有掌握與記住知識才能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能順利地學(xué)習(xí)新知識、新材料。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時間專門復(fù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，對鞏固知識是十分必要的。

　　(四)運用知識

　　掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學(xué)生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

　　(五)檢查知識

　　檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)效率。

　　練習(xí)題

　　【單選題】在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(　)。

　　A.領(lǐng)會知識

　　B.鞏固知識

　　C.引起學(xué)習(xí)動機

　　D.運用知識

　　答案：A

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