2015年幼兒保教知識與能力強化習題:幼兒的個體差異

【摘要】2015年幼兒保教知識與能力強化習題:幼兒的個體差異，環(huán)球網(wǎng)網(wǎng)校教師資格頻道小編特地為廣大教師資格證考生認真整理，供大家參考之用。希望在教師資格證備考之路上，小編的幼兒教師資格證練習題，能為你偶爾加加油，助助威！

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　　一、單項選擇題

　　1.性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和(　　)。

　　A.類型差異

　　B.發(fā)展水平差異

　　C.性別差異

　　D.表現(xiàn)早晚的差異

　　2.性格的(　　)，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。

　　A.態(tài)度特征

　　B.情緒特征

　　C.理智特征

　　D.意志特征

　　3.獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措，這種性格類型是(　　)。

　　A.外向型

　　B.內(nèi)向型

　　C.獨立型

　　D.順從型

　　4.個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力稱為(　　)。

　　A.知識

　　B.智力

　　C.性格

　　D.技能

　　5.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為(　　)。

　　A.智商表

　　B.智力量表

　　C.智力測驗

　　D.智商儀器

　　6.最早的智力測驗量表是(　　)。

　　A.斯坦福一比納量表

　　B.學齡前智力量表

　　C.兒童智力量表

　　D.成人智力量表

　　7.1936年，美國心理學家(　　)編制了一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。

　　A.比納

　　B.西蒙

　　C.韋克斯勒

　　D.推孟

　　8.(　　)不屬于幼兒智力差異的主要表現(xiàn)。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力的性別差異

　　C.智力類型差異

　　D.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　9.個體與同齡團體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異是(　　)。

　　A.智力類型差異

　　B.智力發(fā)展水平差異

　　C.智力的性別差異

　　D.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　10.一般認為，IQ超過(　　)的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。

　　A.110

　　B.120

　　C.130

　　D.140

　　11.(　　)是指根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力類型差異

　　C.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　D.智力的性別差異

　　12.1983年，美國心理學家(　　)提出了多元智力理論。

　　A.布盧姆

　　B.加德納

　　C.韋克斯勒

　　D.推孟

　　13.有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。這表現(xiàn)了(　　)。

　　A.智力發(fā)展水平差異

　　B.智力類型差異

　　C.智力表現(xiàn)早晚的差異

　　D.智力的性別差異

　　14.男女性別差異主要源于(　　)和風俗習慣的不同，取決于他們的社會地位、教育、種族和職業(yè)。

　　A.社會實踐

　　B.家庭

　　C.生理

　　D.學校

　　15.(　　)是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式。

　　A.學習技能

　　B.性格

　　C.學習類型

　　D.智力

　　二、簡答題

　　1.簡述性格的特征差異。

　　2.智力差異的主要表現(xiàn)有哪些?

　　3.簡述個體差異形成的原因。

　　4.適宜性教學法的主要方式有哪些?

　　5.簡述個別化教學的策略。

　　三、材料分析題

　　閱讀下列材料，回答問題。

　　在看圖片說話教學活動中，鄭老師在擬訂符合本班兒童發(fā)展一般水平的目標基礎上，充分考慮兒童的個體差異，設計了“看圖較完整地講述故事”(高)、“看圖說出故事的主要情節(jié)”(中)、“看圖片說一段話”(低)三個層次的目標。如果教師對兒童的觀察了解、分析研究做得不夠，或?qū)γ恳粋€兒童實際發(fā)展狀況缺乏細致的了解，就不能根據(jù)兒童能力水平高低設計出高、中、低不同層面的目標，就不能通過教學活動促進每一個兒童的發(fā)展。

　　問題：請運用相關(guān)理論分析此材料。

　　參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面。

　　2.D【解析】性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。

　　3.D【解析】根據(jù)一個人獨立或順從的程度劃分，性格可以分為獨立型和順從型。順從型的人獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。

　　4.B【解析】本題考查智力的概念。智力是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。

　　5.B【解析】智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為智力量表。

　　6.A【解析】最早的智力測驗量表是1905年法國心理學家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量表，后經(jīng)美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表。這是世界上最著名的智力量表。

　　7.C【解析】1936年，美國心理學家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　8.B【解析】幼兒智力差異主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。智力的性別差異是幼兒性別差異的表現(xiàn)。

　　9.B【解析】智力發(fā)展水平的差異是指個體與同齡團體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個體智力水平呈正態(tài)分布。

　　10.D【解析】智力水平屬于中等水平的占大多數(shù)，智力水平極高和極低的占少數(shù)。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。

　　11.B【解析】本題考查智力類型差異的概念。智力類型差異是指根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　12.B【解析】1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。他認為人類的智力應該包括以下7種類型，即語言智力、邏輯或數(shù)學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。

　　13.C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才;而有的人卻大器晚成。

　　14.A【解析】男女性別差異主要源于社會實踐和風俗習慣的不同，取決于他們的社會地位、教育、種族和職業(yè)。

　　15.C【解析】學習類型又叫學習風格或?qū)W習方式，是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。

　　二、簡答題

　　1.【參考答案】

　　關(guān)于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：

　　(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作和學習的態(tài)度;對自己的態(tài)度等。

　　(2)性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。

　　(3)性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。

　　(4)性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。

　　2.【參考答案】

　　(1)智力發(fā)展水平差異：個體與同齡團體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較表現(xiàn)出的差異。

　　(2)智力類型差異：個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。

　　(3)智力表現(xiàn)早晚的差異：人的智力表現(xiàn)存在早晚差異，有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，而有的人卻大器晚成。

　　3.【參考答案】

　　(1)個體差異形成的客觀因素

　　①遺傳因素。遺傳決定機體生長發(fā)育的可能性。兒童生長發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機體的具體體現(xiàn)。

　?、谠衅跔顩r。孕婦患病、用藥、營養(yǎng)、情緒、煙酒、放射線和環(huán)境污染等因素會直接或間接影響胎兒的生長發(fā)育。

　　③生理成熟。生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。

　?、墉h(huán)境和教育因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導作用。

　　(2)個體差異形成的主觀因素

　　影響兒童的主觀因素包含需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等全部心理活動。

　?、傩枰亲罨钴S的因素。

　?、谂d趣和愛好是引起個體差異的重要因素。

　?、圩晕乙庾R在心理活動中起控制作用。

　　④心理狀態(tài)是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用。

　　⑤不同的兒童具有不同的氣質(zhì)。

　　4.【參考答案】

　　美國幼兒教育協(xié)會提出適宜性教學法有以下主要方式：

　　(1)資源利用模式：指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。教師要多開展區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域。

　　(2)補償模式：指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。

　　(3)治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，進行有針對性的教育。

　　(4)性向與教學處理交互作用模式：這一理論也稱為“教學相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學應配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學效果。

　　(5)個別化教育方案：最先用于特殊兒童的干預和矯正，由于對幼兒個體差異與發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應用，即為每個幼兒的發(fā)展提供個別化、適宜的教育方案。

　　5.【參考答案】

　　(1)調(diào)整幼兒的學習速度。

　　(2)提供多樣性教材。

　　(3)調(diào)整教師的角色。

　　三、材料分析題

　　【參考答案】

　　在此教學活動目標設計中，教師充分考慮到了本班實際和幼兒個體水平，制定了高、中、低三個層次的教學目標，以促進全體幼兒的發(fā)展。鄭老師對目標的考慮是符合要求的。

　　教師在進行教學活動目標設計時應注意以下問題：

　　(1)設計要全面，避免單一、片面。

　　(2)表述語言要明確具體，操作性要強，便于評價，避免目標過大、表述籠統(tǒng)，教師難以把握。

　　(3)目標表述最好統(tǒng)一角度。

　　(4)總體設計應充分考慮本班實際和幼兒個體水平。教師設計目標時應對本班幼兒發(fā)展狀況有一個全面細致的了解，所制定的目標要切合班級大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平。同時針對各幼兒的最近發(fā)展區(qū)分層次設計個別性目標。

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