天津2009年自考認知心理課程考試大綱

　　課程名稱：認知心理

　　課程代碼：0546

　　第一部分 課程性質與目標

　　一、課程性質與特點

　　《認知心理》是高等教育自學考試教育類專業(yè)為培養(yǎng)和檢驗考生的認知心理的基本理論知識和應用能力而設計的一門專業(yè)基礎課程。認知心理學是探索人類認知過程和認知特點的一門學科。認知心理學自20世紀50年代中期以來，隨著科學技術的發(fā)展，逐步形成了信息加工理論和聯(lián)結主義理論兩大學術流派，并成為發(fā)展最快的心理學分支學科之一。

　　二、課程目標與基本要求

　　通過本課程的學習，使考生能夠了解認知心理的研究內容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學習，能夠鍛煉考生思考問題的能力，幫助考生更好地理解心理現(xiàn)象并應用心理學理論和方法去解決實際問題。

　　三、與本專業(yè)其他課程的關系

　　認知心理課程具有較強的專業(yè)性，也具有一定的綜合性。課程涉及當代心理學的基本理論和前沿課題。與生理心理學、認知神經科學、計算機科學、心理語言學等學科相互交叉。學習相關領域的知識，有助于更好地掌握認知心理的相關理論和技術。

　　第二部分 考核內容與考核目標

　　第一章 總論

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習理解認知心理的研究范圍、任務和發(fā)展;初步了解認知心理的研究狀況;認清人的認知心理實質;聯(lián)系自己的工作經驗和生活實踐，說明認知心理的重要意義。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)認知心理的任務和范圍(次重點)

　　識記：(1)認知心理的范圍;(2)認知心理的層次。

　　理解：(1)認知心理在教育領域中的意義。

　　(二)認知心理的實質(重點)

　　識記：(1)認知來源于客觀現(xiàn)實;(2)腦是心理的器官。

　　理解：(1)認知是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。

　　(三)個性傾向性對認知心理的制約性(重點)

　　識記：(1)個性傾向性包含的范圍;(2)個性傾向性的特點。

　　理解：(1)個性傾向性對認知活動的推動作用。

　　(四)認知心理的意識性(次重點)

　　識記：(1)心理的意識性;(2)行為。

　　理解：心理、意識和行為的關系。

　　(五)個體認知發(fā)展(重點)

　　識記：(1)個體認知發(fā)展的階段性、連續(xù)性;(2)認知階段的劃分;

　　(3)讓?皮亞杰對兒童認知階段的劃分。

　　理解：認知的年齡特點對教育工作的重要意義。

　　(六)心理是腦的機能(重點)

　　識記：(1)神經系統(tǒng);(2)腦神經活動的基本規(guī)律;反射是神經系統(tǒng)的基本活動方式;反射和反射弧;無條件反射和條件反射;第一信號系統(tǒng)和第二新號系統(tǒng)。

　　理解：(1)無條件反射和條件反射的關系;(2)條件反射是生理現(xiàn)象也是心理現(xiàn)象;第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系及意義。

　　應用：合理使用大腦。

　　(七)認知心理研究的進展(一般)

　　識記：(1)認知心理的思辨研究;(2)認知心理的實驗室研究。

　　理解：信息論和計算機科學對認知心理研究的影響。

　　第二章 注意

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解注意的實質、特點和功能，區(qū)分不隨意注意、隨意注意及隨意后注意的各自特點，重點掌握引起不隨意注意和隨意注意的原因及注意的各種品質。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)注意的特點(重點)

　　識記：(1)注意的兩個特點：指向性和集中性;(2)注意的外部表現(xiàn)。

　　理解：(1)注意的內部狀態(tài)和外部表現(xiàn)的關系;(2)掌握注意外部表現(xiàn)的特點對教育工作的實踐意義。

　　應用：分析注意時的外部表現(xiàn)。

　　(二)注意的功能(重點)

　　識記：理解注意選擇性功能的含義。

　　理解：(1)過濾器理論;(2)衰減器理論;(3)主動加工模型理論。

　　(三)注意的生理基礎(次重點)

　　識記：(1)定向反射;

　　(2)定向反射的意義;大腦皮層優(yōu)勢興奮中心活動;大腦皮層的額葉作用。

　　理解：(1)定向反射與注意;(2)大腦皮層活動與注意。

　　(四)注意的種類(重點)

　　識記：(1)不隨意注意;(2)隨意注意;(3)隨意后注意;

　　(4)引起不隨意注意的原因;(5)引起和保持隨意注意的條件。

　　理解：(1)隨意后注意和隨意注意的關系;(2)注意規(guī)律在教學中的應用。

　　(五)注意的品質(重點)

　　識記：(1)注意的廣度;(2)注意的穩(wěn)定性;(3)注意的起伏現(xiàn)象(注意的動搖);

　　(4)注意的緊張性;(5)注意的分配;(6)注意的轉移;

　　(7)注意分散(分心)。

　　理解：(1)影響注意廣度的條件;(2)影響注意穩(wěn)定性的條件;(3)注意分配的條件;(4)注意轉移的條件;(5)注意品質的個別差異。

　　應用：如何幫助學生克服分心的缺陷。

　　第三章 感覺

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，掌握感覺的概念，感受性極其變化，視覺現(xiàn)象及規(guī)律，聽覺現(xiàn)象及規(guī)律，以及皮膚覺、嗅覺、動覺、平衡覺、內臟覺等現(xiàn)象及規(guī)律。要結合實際弄清感覺規(guī)律在實踐中的作用。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)感覺的概念及其生理機制(次重點)

　　識記：(1)感覺;(2)人借助感覺反映外界事物和軀體的運動和狀態(tài);

　　(3)外部感覺和內部感覺。

　　理解：人的感覺是客觀世界的主觀映像。

　　(二)感覺的生理機制(次重點)

　　識記：(1)分析器的組成部分;(2)內部分析器和外部分析器。

　　理解：(1)分析器是在刺激物的影響下發(fā)生反射性變化的器官;(2)感官特殊能說。

　　(三)感受性和感覺閾限(重點)

　　識記：(1)感受性;(2)感覺閾限;(3)絕對感受性和絕對感覺閾限;

　　(4)差別感受性和差別感受閾限。

　　理解：韋伯-費希納定律。

　　(四)視覺刺激物及其生理機制(一般)

　　識記：(1)視覺的適宜刺激物是一定范圍的電磁波;(2)視覺感受器――眼睛;

　　(3)視網膜結構及其作用;(4)傳導機制和中樞機制。

　　理解：視覺產生的機制。

　　應用：保護眼睛對提高視感受性的重要意義。

　　(五)視覺的兩重作用與適應(重點)

　　識記：(1)錐狀細胞;(2)棒狀細胞;(3)明適應和暗適應。

　　理解：錐狀細胞和棒狀細胞和適應的關系。

　　應用：適應現(xiàn)象對人的生活和工作的意義。

　　(六)顏色視覺(次重點)

　　識記：(1)彩色和無彩色;(2)明度;(3)色調;(4)飽和度;(5)顏色混合;

　　(6)色盲。

　　理解：(1)牛頓顏色混合三條規(guī)律;(2)視覺三色學說;(3)四色論。

　　應用：彩色功能及心理影響。

　　(七)視覺后像和閃光融合(重點)

　　識記：(1)后像;(2)正后像和負后像;(3)閃光融合。

　　理解：影響閃光融合的條件。

　　(八)對比分析器活動對視感受性的影響(一般)

　　識記：(1)對比;(2)無彩色對比和彩色對比。

　　理解：其他分析器活動對視感受性的影響。

　　(九)視覺敏銳度(次重點)

　　識記：(1)視覺敏銳度;(2)視角和視網膜像大小的關系。

　　理解：影響視覺敏銳度的因素。

　　(十)聽覺刺激物及其生理機制(次重點)

　　識記：(1)聽覺適宜刺激物;(2)純音和復合音;(3)樂音和噪音;

　　(4)產生聽覺的機制。

　　理解：(1)基音和音的配合對音色的影響;(2)樂音對人的心理影響。

　　應用：重視聽覺疲勞，保護聽力。

　　第四章 知覺

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解知覺的實質和它的基本特點。掌握什么是空間知覺、時間知覺、運動知覺和它們的規(guī)律性。結合實際明確知覺規(guī)律在實踐中的應用。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)知覺的概念(重點)

　　識記：(1)知覺;(2)知覺是以現(xiàn)在感受刺激的信號與過去經驗的記憶相結合而產生。

　　理解：(1)影響知覺產生的因素;(2)感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系;

　　(3)影響知覺的主客觀因素。

　　(二)知覺的特性(重點)

　　識記：(1)知覺的選擇性;(2)知覺的整體性;(3)知覺的恒常性;

　　(4)知覺的理解性。

　　理解：(1)從背景中選擇出對象的條件;(2)知覺中整體和部分的關系;

　　(3)過去經驗、語調的指導對知覺理解性的影響。

　　應用：知覺的理解性在生活中的意義。

　　(三)空間知覺(重點)

　　識記：(1)空間知覺;(2)空間知覺是由多種分析器實現(xiàn)的;(3)形狀知覺;

　　(4)大小知覺。

　　理解：(1)大小知覺和形狀知覺的恒常性;(2)知覺恒常性知識在實際中的應用。

　　應用：空間知覺的重要性。

　　(四)立體與距離知覺(重點)

　　識記：(1)雙眼視差;(2)眼睛的調節(jié)和輻輳;(3)線條透視;(4)空氣透視;

　　(5)光線明暗分布;(6)對象的重疊;(7)運動視差。

　　理解：有機體內部條件和外部條件提供的信號對立體和距離知覺的影響。

　　應用：立體與距離知覺的重要意義。

　　(五)方位知覺(次重點)

　　識記：(1)方位知覺的含義;(2)方位知覺的參照系;(3)視覺的方向定位;

　　(4)動覺的方向定位;(5)平衡覺的方向定位;(6)聽覺的方向定位。

　　理解：實踐活動中視覺、聽覺、動覺、觸覺、平衡覺相互協(xié)同影響空間定向能力。

　　應用：方位知覺的重要性。

　　(六)時間知覺(一般)

　　識記：(1)時間知覺的含義;(2)時間知覺的標志。

　　理解：(1)參加判斷時間的分析器活動;(2)影響時間知覺誤差的因素。

　　應用：時間知覺的重要性。

　　(七)運動知覺(次重點)

　　識記：(1)運動知覺的含義;(2)運動知覺上閾和下閾;(3)似動;(4)誘發(fā)運動。

　　理解：運動知覺的依存條件。

　　應用：運動知覺的重要性。

　　(八)錯覺(次重點)

　　識記：(1)錯覺的含義;(2)錯覺的種類。

　　理解：產生錯覺的原因。

　　應用：利用錯覺為生活服務。

　　(九)觀察(次重點)

　　識記：(1)觀察的含義;(2)觀察的條件。

　　理解：觀察的培養(yǎng)。

　　應用：觀察在科研和教育工作中的重要性。

　　第五章 記憶

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解什么是記憶及其在人類生活中的重要地位，了解瞬時、短時、長時三種記憶各自的特點。掌握記憶的規(guī)律，提高學習和工作效率，教育工作者要學會自覺地在教學中培養(yǎng)學生的良好記憶力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)記憶概念(重點)

　　識記：(1)記憶的含義;(2)記憶的心理過程;(3)記憶的分類。

　　理解：(1)記憶過程之間的相互關系;(2)記憶在人類生活中的重要意義。

　　(二)記憶的生物學基礎(次重點)

　　識記：(1)大腦皮層顳葉和記憶;(2)大腦皮層額葉和記憶;

　　(3)神經元內核糖核酸(RNA)和記憶。

　　理解：(1)記憶的腦皮層定位說和非定位說;

　　(2)通過提取和合成記憶分子，提出“記憶遷移”的設想。

　　(三)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶(重點)

　　識記：(1)瞬時記憶的含義;(2)短時記憶的含義;(3)長時記憶的含義。

　　理解：(1)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶在記憶系統(tǒng)中的聯(lián)系;

　　(2)短時記憶與瞬時記憶的重要意義;

　　(3)短時記憶和長時記憶是記憶發(fā)展的不同階段或不同水平。

　　應用：三種記憶的重要性。

　　(四)識記(重點)

　　識記：(1)無意識記和有意識記;(2)機械識記和意義識記。

　　理解：(1)目的任務對識記的影響;(2)材料的性質和數(shù)量對識記的影響;

　　(3)從不同感覺道得到的材料對識記的影響;(4)識記方法對識記的影響。

　　應用：聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性。

　　(五)保持(次重點)

　　識記：(1)識記;(2)識記的生理機制是暫時神經聯(lián)系留下痕跡的過程;

　　(3)識記內容在量上和質上的變化。

　　理解：識記在整個記憶過程中的位置。

　　(六)遺忘(重點)

　　識記：(1)遺忘;(2)遺忘的各種表現(xiàn);(3)暫時性遺忘和永久性遺忘;(4)復習。

　　理解：(1)遺忘受識記材料的意義、性質制約;(2)遺忘進程先快后慢;

　　(3)前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響。

　　應用：結合實際說明如何防止遺忘。

　　(七)回憶(再現(xiàn))和再認(重點)

　　識記：(1)回憶;(2)再認;(3)直接回憶和間接回憶;(4)無意回憶和有意回憶;

　　(5)追憶。

　　理解：(1)回憶和聯(lián)想;

　　(2)再認和再現(xiàn)是過去經驗恢復的兩種形式，其作用并不相同。

　　應用：結合實際說明追憶過程是如何進行的。

　　(八)記憶的個別差異(重點)

　　識記：(1)直觀形象記憶;(2)抽象邏輯記憶;(3)情緒記憶;(4)運動記憶。

　　理解：(1)按記憶內容劃分的記憶類型;

　　(2)根據(jù)分析器在參加記憶中所起作用劃分類型;(3)記憶的個別品質。

　　應用：結合個人特點，培養(yǎng)優(yōu)良的社會品質。

　　第六章 表象、想象

　　一、學習目的與要求

　　通過本章學習，重點掌握表象和想象的概念，它們之間的關系，想象的種類以及它們在人類生活中的意義。教育工作者要結合教育實際，研究如何培養(yǎng)學生的想象力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)表象及其特征(重點)

　　識記：(1)表象的含義;(2)記憶表象;(3)想象表象;(4)表象的種類。

　　理解：(1)表象的直觀性;(2)表象的概括性;(3)表象由感知到思維的過渡性

　　應用：表象在人的記憶和想象中的重要意義……

　　(二)想象的概念(重點)

　　識記：(1)想象的含義;(2)想像以表象為基礎。

　　理解：(1)第二信號系統(tǒng)(詞語)在想象活動中支配和調節(jié)作用;

　　(2)大腦右半球在想像活動的作用

　　(三)想象與實踐(重點)

　　識記：(1)想象在實踐活動中產生;(2)想象通過實踐檢驗;

　　(3)想象是實踐活動的必要條件

　　理解：想像是客觀現(xiàn)實反映。

　　應用：結合教學實際培養(yǎng)學生想象力。

　　(四)想象過程(次重點)

　　識記：(1)粘合過程;(2)夸張過程;(3)擬人化過程;(4)典型化過程;

　　(5)聯(lián)想過程。

　　理解：想象的分析綜合特點及其意義。

　　應用：聯(lián)想在想象中的作用。

　　(五)想象的種類(次重點)

　　識記：(1)無意想象;(2)夢的不隨意性;

　　(3)有意想象的形式：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。

　　理解：(1)再造想象的條件;(2)幻想、理想與空想三者之間的區(qū)別。

　　應用：結合學生實際提高再造想象的能力。

　　(六)創(chuàng)造想象與活動(重點)

　　識記：創(chuàng)造想象對活動的意義。

　　理解：(1)社會的需求與個人的創(chuàng)造需要對創(chuàng)造活動的影響;

　　(2)原型啟發(fā)和創(chuàng)造活動;(3)創(chuàng)造者的積極思維活動和創(chuàng)造活動;

　　(4)自信心和創(chuàng)造活動;(5)靈感和創(chuàng)造活動

　　應用：結合學生實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性活動能力。

　　第七章 思維

　　一、 學習目的與要求

　　通過本章的學習，重點掌握思維的概念、基本特征、思維的過程、思維的種類以及創(chuàng)造性思維的心理成分。教育工作者要了解如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、 考核知識點與考核目標

　　(一)思維及其特點(重點)

　　識記：(1)思維與感知覺的區(qū)別;(2)思維與記憶。

　　理解：(1)思維是認識的高級階段;(2)思維的間接性和概括性特點;

　　(3)思維和語言。

　　(二)思維的種類(重點)

　　識記：(1)直觀動作思維;(2)具體形象思維;(3)抽象邏輯思維。

　　理解：年齡階段和直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的關系。

　　應用：依據(jù)思維的年齡特點進行教育和教學。

　　(三)思維過程(重點)

　　識記：(1)分析;(2)綜合;(3)比較;(4)抽象;(5)概括;(6)具體化;

　　(7)系統(tǒng)化;(8)分類。

　　理解：(1)分析和綜合是思維的基本過程;(2)各種思維過程的有機聯(lián)系。

　　(四)創(chuàng)造性思維(次重點)

　　識記：(1)創(chuàng)造性思維的基本含義。

　　理解：創(chuàng)造性思維與思維的一般特點的聯(lián)系與區(qū)別。

　　(五)創(chuàng)造性思維的心理特征(重點)

　　識記：(1)思維的高度積極主動性;(2)思維的敏銳性;(3)思維的靈活性;

　　(4)思維的獨創(chuàng)性;(5)思維的深刻性。

　　理解：(1)創(chuàng)造性思維是思維的最高層次;

　　(2)發(fā)揮創(chuàng)造思維，擺脫思維慣性，迅速適應變化的外部環(huán)境。

　　應用：提高創(chuàng)造性思維活動能力。

　　(六)創(chuàng)造性思維方式(次重點)

　　識記：(1)發(fā)散思維;(2)聚合思維;(3)直覺思維。

　　理解：(1)發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維活動最明顯的標志;

　　(2)聚合思維是發(fā)散思維的開端;(3)直覺思維的無意識性;

　　(4)直覺思維具有“感知覺”的特點;(5)直覺思維來源于實踐經驗。

　　應用：在創(chuàng)造性活動中，三種思維方式各自的作用。

　　(七)創(chuàng)造性思維活動階段性(一般)

　　識記：(1)準備階段;(2)潛伏階段;(3)頓悟階段;(4)驗證階段。

　　理解：創(chuàng)造性思維各階段的相互聯(lián)系和結合。

　　第八章 概念

　　一、 學習目的與要求

　　通過本章學習，重點掌握概念及其形成和影響邏輯推理的基本規(guī)律。教育工作者要了解如何幫助學生正確形成和掌握概念。

　　二、 考核知識點與考核目標

　　(一)概念的含義(重點)

　　識記：(1)概念和表象的區(qū)別;(2)概念的層次性; (3)概念用詞標志。

　　理解：(1)概念的外涵和內延;(2)概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式。

　　(二)概念的分類(次重點)

　　識記：(1)單一概念和普遍概念;(2)具體概念和抽象概念;

　　(3)連言概念、選言概念和關系概念。

　　理解：日常概念的特點和科學概念，各種概念分類的依據(jù)。

　　(三)概念與判斷、推理(一般)

　　識記：(1)判斷的含義;(2)衡量判斷真?zhèn)蔚臉藴?(3)推理的含義;

　　(4)直接推理和間接推理;(5)歸納推理和演繹推理。

　　理解：概念與判斷推理的關系。

　　(四)推理及其影響因素(重點)

　　識記：推理的前提。

　　理解：(1)材料性質影響推理的過程;(2)推理前提的氣氛對推理正確性的影響;

　　(3)個人的態(tài)度和偏見對推理的影響。

　　應用：進行正確推理。

　　(五)概念的形成(重點)

　　識記：(1)人工概念;(2)同實性掃描策略;(3)相繼性掃描策略;

　　(4)保守性聚焦策略;(5)冒險性聚焦策略。

　　理解：影響概念改造的因素。

　　(六)概念的掌握(次重點)

　　識記：(1)概念掌握的含義;(2)概念形成和掌握的區(qū)別;

　　理解：(1)日常概念對科學概念掌握的作用;(2)變式運用與掌握概念;

　　(3)下定義與概念掌握;(4)形成概念體系對掌握概念的重要意義;

　　(5)運用概念和概念掌握。

　　應用：(1)在教學中如何運用感性材料幫助學生掌握概念;

　　(2)在教學實際中有效地把詞語和感性材料結合起來。

　　第九章　問題解決

　　一、學習目的與要求

　　通過本章學習，重點掌握解決問題的思維過程中的問題解決程序、解決問題的基本階段以及影響解決問題的因素。教育工作者要幫助學生掌握創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)問題解決(次重點)

　　識記：(1)問題解決的含義;(2)一次性的解決問題;(3)沒有固定答案的問題。

　　理解：(1)創(chuàng)造性解決問題的特征;(2)“嘗試錯誤”和頓悟的研究。

　　(二)問題解決的程序(重點)

　　識記：(1)問題解決程序研究的依據(jù);

　　(2)問題解決過程是尋找系列以達到目標的過程;(3)操作過程的三種狀態(tài)。

　　理解：搜索從初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的兩條途徑：一是啟發(fā)式;二是規(guī)則式。

　　(三)解決問題的基本階段(重點)

　　識記：(1)發(fā)現(xiàn)問題;(2)明確問題;(3)提出假設;(4)驗證假設。

　　理解：(1)發(fā)現(xiàn)問題的條件;(2)明確問題中的“過濾式分析”和“綜合性分析”;(3)假設在解決問題中的重要性;(4)假設提出所依賴的條件;

　　(5)問題解決四個階段的重疊性。

　　應用：幫助學生發(fā)展正確地、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　(四)定勢對解決問題的影響(重點)

　　識記：(1)定勢的含義;(2)定勢的形成。

　　理解：(1)利用定勢的積極方面順利解決問題;(2)防止定勢的消極影響。

　　(五)功能固著對解決問題的影響(重點)

　　識記：(1)功能固著的含義;(2)功能固著的習得。

　　理解：(1)擅于識別物體的功能，從多方面選擇和應用同一物體的功能解決問題。

　　應用：如何防止功能固著對解決問題的消極影響。

　　(六)知識、技能的遷移(重點)

　　識記：(1)知識遷移的含義;(2)知識遷移的種類。

　　理解：(1)利用正遷移的規(guī)律;(2)避免知識遷移的干擾。

　　第十章 言語

　　一、學習目的與要求

　　通過本章學習，了解言語和語言的概念、分類特點及個體言語獲得與發(fā)展規(guī)律;正確認識閱讀與寫作的特點，在實際中培養(yǎng)和提高學生的閱讀、寫作能力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)語言和言語(重點)

　　識記：(1)語言;(2)言語。

　　理解：(1)語言和言語的關系;(2)思維和語言的關系。

　　(二)言語種類的特點(重點)

　　識記：(1)口頭言語;(2)書面言語;(3)內部言語。

　　理解：(1)言語種類及特點;(2)言語各種類間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　應用：根據(jù)實際需要采用合適的言語表達方式。

　　(三)腦功能一側化(次重點)

　　識記：(1)參與言語活動的三種分析器;(2)大腦功能一側化;(3)威爾尼克區(qū);

　　(4)布洛卡區(qū)。

　　理解：(1)三種分析器組成及作用;

　　(2)大腦左半球語言功能定位及其對言語活動的影響。

　　應用：在實際中注意開發(fā)大腦左半球的語言能力。

　　(四)兒童言語發(fā)展趨勢(重點)

　　識記：(1)前語言行為及特點;(2)短于階段;(3)電報句階段;(4)結構語言階段。

　　理解：(1)兒童言語獲得與發(fā)展各種理論的主要觀點;(2)兒童言語獲得發(fā)展趨勢。

　　應用：根據(jù)言語發(fā)展趨勢培養(yǎng)兒童言語感知表達能力。

　　(五)閱讀過程模式(一般)

　　識記：(1)閱讀;(2)朗讀;(3)默讀;(4)各模式主要觀點。

　　理解：閱讀過程模式各主要觀點及各模式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　應用：(1)根據(jù)學生年齡特點培養(yǎng)朗讀、默讀能力。(2)用合適的模式指導學生閱讀。

　　(六)閱讀中言語感知與理解及其影響因素(一般)

　　識記：(1)詞;(2)句子;(3)閱讀動機;(4)閱讀速度。

　　理解：(1)字詞理解的原則;(2)影響句子、語義理解因素;(3)影響閱讀因素。

　　應用：(1)在實際教學中按照理解順序指導學生閱讀;(2)給學生提供良好閱讀環(huán)境，強化其閱讀動機。

　　(七)寫作能力發(fā)展趨勢及培養(yǎng)(一般)

　　識記：(1)寫作;(2)寫作構成階段;(3)寫作發(fā)展趨勢。

　　理解：不同年齡階段學生寫作特點。

　　應用：結合教學實際及學生年齡特點培養(yǎng)其寫作能力。

　　第十一章 能力、智力

　　一、學習目的與要求

　　通過本章學習，掌握能力、才能、天才、智力等基本概念，能力、知識、技能的關系，以及能力的種類與結構，影響能力形成和發(fā)展的因素。熟悉比內智力量表和韋氏智力量表對智商的計算方法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)能力的概念(次重點)

　　識記：(1)能力的含義;(2)才能;(3)天才;(4)能力和智力;

　　(5)能力是個性特征。

　　理解：(1)能力和活動的聯(lián)系;(2)能力是認知和操作方面的個性心理特征。

　　(二)能力和知識技能(重點)

　　識記：(1)知識;(2)技能。

　　理解：(1)能力影響知識、技能的掌握和應用;(2)知識和技能促進能力的發(fā)展;

　　(3)不能把能力和知識、技能等同。

　　應用：傳授知識促進能力發(fā)展。

　　(三)能力的種類(重點)

　　識記：(1)一般能力;(2)特殊能力;(3)模仿能力;(4)創(chuàng)造能力;

　　(5)流體能力;(6)晶體能力;(7)認知能力;(8)操作能力。

　　理解：(1)一般能力和特殊能力的關系;(2)模仿能力和特殊能力的差異和關系;

　　(3)區(qū)分流土能力和晶體的意義;(4)認知能力和操作能力的關系。

　　(四)能力的二因素說(重點)

　　識記：(1)G因素;(2)S因素。

　　理解：(1)二因素說的基本內容;(2)G因素能力高低是天才和白癡的指標;

　　(3)S因素的能力差異是個人的認識領域差異的表現(xiàn)。

　　(五)塞斯頓的群因素論(次重點)

　　識記：塞斯頓概括的七種基本因素。

　　理解：塞斯頓的群因素論與二因素論的差異。

　　(六)能力層次結構模式(次重點)

　　識記：艾森克人類能力層次模型。

　　理解：艾森克人類能力層次模型與斯皮爾曼的兩因素理論。

　　(七)智力三維結構模型(重點)

　　識記：智力三維結構的三個維度包括：認知操作;內容;產品。

　　理解：(1)三個維度的關系;

　　(2)三個維度的結合可以得出180種組合，每一種組合代表一種智力因素。

　　(八)超常兒童(次重點)

　　識記：(1)超常兒童的含義;(2)超產兒童的智商;(3)超常兒童的能力。

　　理解：(1)超常兒童的非智力因素;(2)超常兒童的生理素質。

　　(九)低常兒童(次重點)

　　識記：(1)低常兒童的含義;(2)超產兒童的智商;(3)智力落后的分類;

　　(4)智力落后的分布。

　　理解：(1)低常兒童的界定和鑒別;(2)依據(jù)智力落后的不同程度進行特殊教育。

　　應用：掌握低常兒童的特點，給以必要的教育。

　　(十)能力形成的遺傳因素(次重點)

　　識記：遺傳的含義。

　　理解：(1)身體素質是能力發(fā)展的自然前提;(2)遺傳對能力發(fā)展的作用。

　　應用：正確對待遺傳的作用發(fā)展能力。

　　(十一)能力形成的環(huán)境因素(次重點)

　　識記：(1)環(huán)境的含義;(2)產前環(huán)境的影響;(3)早期經驗的影響。

　　理解：(1)能力形成與實踐的關系;(2)學校教育對能力形成的影響。

　　應用：重視環(huán)境對能力發(fā)展的作用。

　　(十二)斯坦福――比內智力測驗(重點)

　　識記：(1)比率智商;(2)實際年齡;(3)智力年齡;(4)智力量表;

　　(5)信度和效度;(6)標準化。

　　理解：斯坦福――比內智力計算方法。

　　(十三)韋克斯勒智力測驗(重點)

　　識記：離差智商。

　　理解：(1)韋克斯勒的求離差智商的計算方法;

　　(2)韋克斯勒的智力測驗與斯坦福――比內智力測驗的異同。

　　第三部分 有關說明與實施要求

　　一、考核的能力層次表述

　　本大綱在考核目標中，按照“識記”、“理解”、“應用”三個能力層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。各能力層次為遞進等級關系，后者必須建立在前者的基礎上，其含義是：

　　識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

　　理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

　　應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學過的多個知識點分析和解決有關的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。

　　二、教材

　　指定教材：《認知心理》 高玉祥主編 遼寧大學出版社 2000年版

　　參考教材：《基礎心理學》 張述祖 沈德立 教育科學出版社 第二版

　　《認知心理學》 王? 汪安圣 北京大學出版社 第一版

　　三、自學方法指導

　　1、在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　2、閱讀教材時，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。

　　3、在自學過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內容，可以不斷提高自學能力。

　　4、完成書后作業(yè)和適當?shù)妮o導練習是理解、消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習之前，應認真閱讀教材，按考核目標所要求的不同層次，掌握教材內容，在練習過程中對所學知識進行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，解題時應注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關知識點進行層次(步驟)分明的論述或推導，明確各層次(步驟)間的邏輯關系。

　　四、對社會助學的要求

　　1、應熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。

　　2、應掌握各知識點要求達到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標。

　　3、輔導時，應以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎，不要隨意增刪內容，以免與大綱脫節(jié)。

　　4、輔導時，應對學習方法進行指導，宜提倡“認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學通”的方法。

　　5、輔導時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導。

　　6、注意對應考者能力的培養(yǎng)，特別是自學能力的培養(yǎng)，要引導考生逐步學會獨立學習，在自學過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。

　　7、要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。

　　8、助學學時：本課程共4學分，建議總課時72學時，其中助學課時分配如下：

　　ff

　　五、關于命題考試的若干規(guī)定

　　(包括能力層次比例、難易度比例、內容程度比例、題型、考試方法和考試時間等)

　　1、本大綱各章所提到的內容和考核目標都是考試內容。試題覆蓋到章，適當突出重點。

　　2、試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為50%、“理解”為35%、“應用”為15%。

　　3、試題難易程度應合理：易、較易、較難、難比例為2：3：3：2.

　　4、每份試卷中，各類考核點所占比例約為：重點占65%，次重點占25%，一般占10%.

　　5、試題類型一般分為：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、試驗分析題、論述題等。

　　6、考試采用閉卷筆試，考試時間150分鐘，采用百分制評分，60分合格。

　　六、題型示例(樣題)

　　(一)單項選擇題

　　程序性知識包括：

　　a、動作技能和認知技能 b、思維技能和學習技能 c、發(fā)散技能和集合技能

　　d、特殊技能和一般技能

　　(二)填空題

　　圖式是內化了的有關__________的一種知識結構。

　　(三)名詞解釋

　　符號-網絡模型

　　(四)簡答題

　　現(xiàn)代認知心理學的誕生和哪些方面的因素有關?

　　(五)實驗分析題

　　分析格林沃爾德在1998年進行的內隱聯(lián)想測驗的設計和結果。

　　(六)論述題

　　信息加工理論在研究人的認知時強調哪些方面?

?2009年4月全國各省市自考成績查詢通知匯總
?環(huán)球網校2009年自考課程查看

更多信息請訪問：自學考試頻道    自學考試論壇    自學考試博客圈