2014年重慶公務(wù)員考試申論熱點(diǎn):非升即走

更新時(shí)間：2014-08-11 15:21:03 來(lái)源：|0

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2014年重慶公務(wù)員考試申論熱點(diǎn):非升即走

　　【背景鏈接】

　　據(jù)清華大學(xué)學(xué)生刊物《清新時(shí)報(bào)》報(bào)道，4月初，清華大學(xué)外文系老師方艷華在外文系通過(guò)述職答辯，但因?yàn)橹昂炗喓贤幸?guī)定“就職9年未評(píng)職稱(chēng)的老師必須離職”，因此，從2004年起任老師的方艷華如今已到了“非升即走”的最后期限。這一消息被外文系2011屆的學(xué)生偶然獲知，隨后幫助方艷華請(qǐng)?jiān)噶羧蔚漠厴I(yè)生來(lái)信有50多封，并在網(wǎng)絡(luò)廣泛轉(zhuǎn)發(fā)及評(píng)論。

　　【標(biāo)準(zhǔn)表述】

　　[評(píng)價(jià)的初衷與扭曲]

　　制定“非升即走”的政策在于激勵(lì)教師積極向上，優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師和學(xué)生的共榮發(fā)展，這是這一政策的初衷。然而如今“非升即走”帶來(lái)的爭(zhēng)議卻使大學(xué)教育不得不思考在實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題：

　　第一，評(píng)價(jià)輕教學(xué)重科研。

　　考核的指標(biāo)由行政主導(dǎo)制定，重視的是教師的顯性成果，包括發(fā)表論文，申請(qǐng)課題，獲得經(jīng)費(fèi)等等，教學(xué)也是一項(xiàng)考核指標(biāo)，但基本上僅是工作量的要求，雖然大學(xué)近年來(lái)也強(qiáng)調(diào)教授要為本科生上課，但一名教師如果很少為學(xué)生上課，或上課不投入，但在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)佳，這根本不影響他在大學(xué)一路晉升，而如果一名教師認(rèn)真搞教學(xué)，科研成功寥寥，晉升是一件很困難的事，等待他的極有可能是被掃地出門(mén)。

　　第二，評(píng)價(jià)的單一與失真。

　　對(duì)教師的考核，通常由行政職能部門(mén)進(jìn)行，沒(méi)有教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)共同體評(píng)價(jià)。行政部門(mén)按行政指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行考核，就是計(jì)算工分，達(dá)到工分要求通過(guò)當(dāng)年考核，達(dá)不到者即被視為不合格，這迫使教師圍繞指標(biāo)做自己不情愿的事，包括填各種課題申請(qǐng)表，炮制論文，包裝成果等，這催生了學(xué)術(shù)的急功近利和弄虛作假。在“非升即走”的壓力下，很多人失去從容，在“成果”和“垃圾”面前無(wú)奈低頭。

　　[回歸初衷與本真]

　　大學(xué)之大，在于兼容并包。如果仍舊走在“非升即走”的直線思維中，我們的大學(xué)不僅孕育不出大師，更培養(yǎng)不出面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才。如何能夠使對(duì)教師的評(píng)價(jià)回歸初衷和本真值得思考。

　　首先，評(píng)價(jià)主體多元化。要感謝這批學(xué)生站出來(lái)為一個(gè)即將被學(xué)校淘汰的老師說(shuō)話，如果沒(méi)有這一行動(dòng)，估計(jì)校方已經(jīng)忘了，對(duì)于評(píng)價(jià)老師，學(xué)生也擁有評(píng)價(jià)權(quán)。一個(gè)要被學(xué)校淘汰的老師，學(xué)生們卻盡力挽留，這暴露出目前高校實(shí)行的教師考核評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)重弊端。

　　其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡原則。國(guó)外大學(xué)實(shí)行現(xiàn)代大學(xué)制度，對(duì)教師的管理和考核由獨(dú)立運(yùn)行的教授委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)主要依據(jù)教育和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，看的是教師的教育和學(xué)術(shù)能力與貢獻(xiàn)。不僅僅看發(fā)表論文的篇數(shù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更應(yīng)該看其論文本身而非是否發(fā)表。同時(shí)，對(duì)教師本身而言，其興趣有科研型和教學(xué)型，多元化教師隊(duì)伍更需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握平衡原則，參照多方評(píng)價(jià)使其更合理更使教師信服。

　　最后，大學(xué)教育去除行政化。建立現(xiàn)代大學(xué)制度，推進(jìn)教育與學(xué)術(shù)管理去行政化，我國(guó)大學(xué)才會(huì)有清晰的辦學(xué)定位，才能合理處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，尤其重要的是，才能引導(dǎo)教師把精力用到真正的教育和學(xué)術(shù)上，使大學(xué)形成求真的學(xué)術(shù)和教育氛圍。

　　一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，不僅會(huì)成為一名優(yōu)秀的教育工作者，更會(huì)努力為自己所愛(ài)提升教學(xué)研究能力，教師本身首先應(yīng)該是一個(gè)擁有專(zhuān)業(yè)技能的教育者，最后會(huì)成為一名教育研究者和決策者，我們的學(xué)校需要的正是這樣的教育工作者，而并非一個(gè)純粹的研究員。

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