2013年公務(wù)員考試面試熱點:培優(yōu)班盛行現(xiàn)象
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一、事件概述
“不想輸在起跑線，就要不斷培優(yōu)，即使心如刀絞，也要狠下心來!”近日，武漢一位媽媽發(fā)出了名為《女兒小升初，我被逼成“變態(tài)娘”》的帖子，控訴“變態(tài)的培優(yōu)市場”和不公平的升學(xué)門檻，引來眾多家長共鳴。
家長押著孩子去培優(yōu)，是攀比還是無奈?培優(yōu)的路上，家長和孩子要經(jīng)歷怎樣的痛苦?明知痛苦，為何還要不停地互相“折磨”?
二、相關(guān)評論
1、《廣州日報》Anders Hammarback：逼出“變態(tài)娘”不是“培優(yōu)”的錯。從專業(yè)教學(xué)角度而言，每個人的學(xué)習(xí)智能類型都是不一樣的，有邏輯型、視覺型、運動型、音樂型、語言型、自然型、內(nèi)斂型和外向型等。父母們不應(yīng)妖魔化各種培優(yōu)班，一方面抱怨，一方面又一味要求孩子參加并不適合自己學(xué)習(xí)特性的培養(yǎng)班，這樣只能適得其反。上不上培優(yōu)班，家長應(yīng)按需擇優(yōu)，不必一窩蜂。
2、新華時評 吳杭民：校外“培優(yōu)班”泛濫根在應(yīng)試教育從2009年至2011年，教育部等部委連續(xù)發(fā)文，嚴(yán)禁學(xué)校和教師有償舉辦或參與各種培訓(xùn)班、補習(xí)班、提高班。記者近期在湖北、廣東等省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表面上被剎住的補課之風(fēng)，變相“刮”到校外“培優(yōu)班”，背后是培訓(xùn)機構(gòu)與公辦學(xué)校的利益“合謀”。
在利益的誘惑面前，師德的淪陷越來越觸目驚心。據(jù)廣州市教育局紀(jì)檢組組長謝鳴介紹，廣州某中學(xué)初中部教師幾乎是成建制到培訓(xùn)學(xué)校兼職補課，教的也還是本校學(xué)生，補課費向?qū)W生收取。老師除了有最低350元/80分鐘的補課收入外，培訓(xùn)機構(gòu)更是轉(zhuǎn)讓20%至25%的豐厚利潤給公辦學(xué)校。這筆錢沒有進(jìn)入該所中學(xué)的大賬，而是進(jìn)入總務(wù)處主任的私賬，成為該校“小金庫”，由校長審批使用。
三、模擬題
近來，各種培優(yōu)班盛行，你怎么看待?
四、參考解析
當(dāng)前中國的中小學(xué)考試中，分?jǐn)?shù)至關(guān)重要，這樣的背景環(huán)境催生了大量培優(yōu)班，尤其是奧數(shù)、奧物、英語等培優(yōu)班。甚至一位母親在網(wǎng)上發(fā)表了一篇批判自己、聲討教育培優(yōu)的帖子：《女兒小升初，我被逼成“變態(tài)娘”》。培優(yōu)本身并沒有錯，而在于如何看待。
“培優(yōu)班”其實也不是很新的花樣，無非是以前各種補習(xí)班、提高班的“變種”，只不過“培優(yōu)班”在規(guī)模上更大、操作手法上更加老練。導(dǎo)致培優(yōu)班過度盛行的原因是多方面的：
第一，在利益的誘惑面前，師德的淪陷。很多教師為了增加收入到校外培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任兼職，教授的一些學(xué)生甚至仍舊是本學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)老師熱衷于有償補課，他們在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就可想而知了。雖然教育部等部委連續(xù)發(fā)文，嚴(yán)禁學(xué)校和教師有償舉辦或參與各種培訓(xùn)班、補習(xí)班、提高班，但中小學(xué)培訓(xùn)市場反而越做越大。
第二，培訓(xùn)機構(gòu)與某些公辦學(xué)校的利益合作。表面上被剎住的補課之風(fēng)，變相“刮”到校外“培優(yōu)班”，背后是培訓(xùn)機構(gòu)與公辦學(xué)校的利益“合謀”。主要原因是公辦學(xué)校借著民間培訓(xùn)機構(gòu)的“掩護(hù)”暗度陳倉，校內(nèi)不補，校外“惡補”，與培訓(xùn)機構(gòu)合作辦班，利益分成。
第三，家長的期望?，F(xiàn)在很多家庭只有一個孩子，家長都希望給孩子提供一個好的接受教育的平臺。自己家的孩子不“培優(yōu)”，人家的孩子卻在努力“培優(yōu)”，到時候，自己的孩子不一定能考得過同學(xué)，在升學(xué)的壓力下，即使孩子和家長一萬個不情愿，但家長又不得不將孩子送進(jìn)一個又一個“培優(yōu)班”。
第四，有的培優(yōu)則是為“占坑”。因教育主管部門嚴(yán)禁初中組織擇校考試，一些名校便委托培優(yōu)機構(gòu)組織一輪輪測試“掐尖”。于是，部分培訓(xùn)機構(gòu)與知名初中合作，宣稱能為孩子“提供通向重點中學(xué)的通道”，重點中學(xué)會來這些培訓(xùn)機構(gòu)選拔優(yōu)秀學(xué)生，參加培訓(xùn)的孩子在報考名校時享有“優(yōu)先權(quán)”。因此，不少家長就提前送孩子來這些機構(gòu)培訓(xùn)。校外“培優(yōu)班”的虛火根源在于應(yīng)試教育的病灶，這是當(dāng)下家長和孩子不得不面臨的現(xiàn)狀。
對待培優(yōu)，社會、學(xué)校、家長應(yīng)多管齊下。教育部等相關(guān)部門應(yīng)該完善針對培訓(xùn)市場的制度，相關(guān)部門做好落實工作，加強對培訓(xùn)市場的監(jiān)管和管理，學(xué)校要正確的對待選撥學(xué)生和培優(yōu)的利益問題，教師要擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，做好培養(yǎng)祖國下一代的工作。家長理智的對待培優(yōu)，該根據(jù)孩子的實際情況把握，因人而異。有的孩子學(xué)習(xí)欲望比較強，就支持孩子培優(yōu)，還能幫助孩子從培優(yōu)的過程中還能獲得一定的快樂;若孩子比較抵觸，就要認(rèn)真和孩子進(jìn)行交流溝通，選擇適合的培優(yōu)方向，或者不培。培優(yōu)的內(nèi)容要有選擇性和針對性。
總之，全社會要正確的對待培優(yōu)，尊重孩子成長的規(guī)律，重視孩子的身心健康，才能夠保證孩子的健康成長。
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