2016年重慶市屬事業(yè)單位考試《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》大綱

　　第一章 教育政策法規(guī)

　　第一節(jié) 國家教育政策法規(guī)

　　一、教育政策與教育法

　　教育政策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關(guān)系，教育法的淵源、教育政策的體系。

　　二、國家教育政策法規(guī)

　　中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教育基本制度、受教育者、其他內(nèi)容)。

　　中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教師待遇制度)。

　　中華人民共和國義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育的原則、新《義務(wù)教育法》的突破。

　　中華人民共和國高等教育法。立法背景，主要內(nèi)容(高等教育的含義與義務(wù)、高等教育基本制度、高等學(xué)校的學(xué)生)。

　　中華人民共和國未成年人保護(hù)法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(保護(hù)未成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保護(hù)、未成年人的社會(huì)保護(hù)、未成年人的司法保護(hù))。

　　中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容(預(yù)防未成年人犯罪的教育、對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防、對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治)。

　　學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容(學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人責(zé)任事故情形)。

　　中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容(職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的保障條件)。

　　國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。

　　國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)。指導(dǎo)思想和工作方針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。

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　　第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)

　　一、重慶市義務(wù)教育條例

　　重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。

　　義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)校。教師。教育教學(xué)。法律責(zé)任。

　　二、重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)

　　背景。指導(dǎo)思想。重大戰(zhàn)略。基本理念和目標(biāo)。城鄉(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。

　　教育體制改革。加大教育保障力度。

　　第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實(shí)施

　　一、教育政策法規(guī)的實(shí)施的概念

　　教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�現(xiàn)實(shí)的過程。

　　教育法的實(shí)施，是指教育法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)。教育法實(shí)施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。

　　二、教育政策法規(guī)實(shí)施現(xiàn)狀

　　教育政策法規(guī)實(shí)施的成就。教育投入比例增大、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進(jìn)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化取得實(shí)效、高等教育大眾化進(jìn)程成就顯著、終身教育體系逐步完善、職業(yè)教育質(zhì)量提高、社會(huì)力量辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大。

　　教育政策法規(guī)實(shí)施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實(shí)施過程中的問題。

　　三、教育政策法規(guī)實(shí)施措施

　　教育政策執(zhí)行問題的解決措施。

　　教育法實(shí)施問題的解決措施。

　　四、教育政策法規(guī)實(shí)施評(píng)估

　　教育政策評(píng)估。教育法的監(jiān)督。

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　　第二章 教育基礎(chǔ)理論

　　第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律

　　一、教育目的

　　教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點(diǎn)、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。

　　教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。

　　我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。

　　二、教育規(guī)律

　　教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物(教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間)內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物(教育)發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，就是教育現(xiàn)象同其他社會(huì)現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與教育。

　　教育與社會(huì)。社會(huì)要素與教育(第三節(jié)詳講)，社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。

　　第二節(jié) 教師與學(xué)生

　　一、教師

　　教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)任務(wù)的綜合性、勞動(dòng)手段的主體性、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性。

　　教師的工作價(jià)值與角色扮演。教師的工作價(jià)值、教師的角色扮演。

　　教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)�，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生

　　學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。

　　學(xué)生的地位。學(xué)生的社會(huì)地位、學(xué)生在教育過程中的地位。

　　學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。

　　三、師生關(guān)系

　　師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

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　　第三節(jié) 教育與發(fā)展

　　一、教育與人的全面發(fā)展

　　人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。

　　影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)校教育對(duì)人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用。

　　二、教育與社會(huì)發(fā)展

　　教育的社會(huì)制約性。生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約、人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約。

　　教育的社會(huì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。

　　教育與我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。

　　第四節(jié) 德育的實(shí)施

　　一、學(xué)生思想品德的特點(diǎn)

　　幼兒思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　中學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　二、德育的基本原則

　　知行統(tǒng)一原則。

　　正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

　　嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合。

　　集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

　　教育與自我教育相結(jié)合的原則。

　　教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

　　教育影響的一致性與連貫性原則。

　　三、德育的實(shí)施途徑

　　德育途徑指在特定的時(shí)間、空間開展德育實(shí)踐活動(dòng)的組織形式。包括課程、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化、校外教育機(jī)構(gòu)組織的校外活動(dòng)、大眾媒體。

　　四、德育方法及運(yùn)用

　　說服教育法。含義、運(yùn)用。

　　榜樣教育法。含義、運(yùn)用。

　　陶冶教育法。含義、運(yùn)用。

　　自我修養(yǎng)法。含義、運(yùn)用。

　　學(xué)校心理咨詢法。含義、運(yùn)用。

　　品德評(píng)價(jià)法。含義、運(yùn)用。

　　五、德育方法的創(chuàng)新探索

　　德育方法創(chuàng)新的基本思路。

　　現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。

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　　第五節(jié) 課程與教學(xué)

　　一、課程

　　課程的概述。課程設(shè)計(jì)。課程改革。

　　二、教學(xué)

　　教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。

　　教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展。

　　教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭(zhēng)論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。

　　教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式。

　　教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運(yùn)用。

　　教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。

　　教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

　　教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評(píng)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及功能、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

　　第六節(jié) 班主任工作

　　一、班主任工作概述

　　班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長(zhǎng)的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。

　　班主任工作的意義。

　　二、班集體的培養(yǎng)

　　班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。

　　培養(yǎng)班集體的方法。

　　三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)

　　班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計(jì)劃。

　　班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。

　　班主任工作的特點(diǎn)和方法。班主任的工作特點(diǎn)、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。

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　　第七節(jié) 課外校外教育活動(dòng)

　　一、課外校外教育活動(dòng)的重要性

　　課外校外教育活動(dòng)的概念。課外教育活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。校外教育活動(dòng)指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動(dòng)和家庭教育活動(dòng)等。

　　課外校外教育活動(dòng)的重要性。

　　課外校外教育活動(dòng)的內(nèi)容。

　　二、課外校外教育活動(dòng)的組織形式

　　群眾性活動(dòng)。

　　小組活動(dòng)。

　　個(gè)人活動(dòng)。

　　三、課外校外教育活動(dòng)實(shí)施途徑

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施原則。

　　課外校外教育活動(dòng)組織管理體系。

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施特點(diǎn)和評(píng)估管理。

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　　第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)

　　第一節(jié) 學(xué)生心理

　　一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。在個(gè)體與環(huán)境的作用過程中，個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。

　　認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。

　　認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指?jìng)�(gè)體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。

　　認(rèn)知方式類型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和沉思型，深層加工型和表層加工型。

　　認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

　　認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。

　　二、學(xué)生的情感發(fā)展

　　情感的概念。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

　　情感的要素。情感包括自我意識(shí)、自我概念和自尊等要素。

　　情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。

　　三、學(xué)生的人格發(fā)展

　　人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一等特征。

　　人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論

　　人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

　　影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

　　人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

　　四、學(xué)生心理健康

　　心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識(shí)，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺等。

　　學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

　　影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體心理因素。

　　學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo);另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。
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　　第二節(jié) 教師心理

　　一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

　　1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動(dòng)力，獲得成就感;促進(jìn)人的全面發(fā)展;促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn);發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力;有效應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

　　教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2.教師的職業(yè)倦怠。

　　3.教師的職業(yè)角色

　　教師的職業(yè)角色則是教師在社會(huì)群體中的地位和身份，包括社會(huì)對(duì)教師個(gè)人行為模式的期望和教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。

　　教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)成。

　　二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)概念。教師專業(yè)成長(zhǎng)階段理論。教師專業(yè)成長(zhǎng)的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

　　三、教師心理素質(zhì)

　　1.教師心理素質(zhì)

　　教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

　　教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

　　教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。

　　2.教師的人格品質(zhì)

　　教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。

　　教師的人格品質(zhì)影響因素。

　　教師的人格問題與調(diào)試。

　　3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。

　　職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

　　4.自我意識(shí)

　　自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)。

　　自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。

　　自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

　　提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思

　　5.情緒表達(dá)概念

　　情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。

　　情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。

　　6.人際關(guān)系

　　人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

　　人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。

　　人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。

　　7.職業(yè)適應(yīng)

　　職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

　　教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念缺失。

　　8.心理健康

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識(shí);健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性;對(duì)教育積極進(jìn)取。

　　教師心理健康的意義。

　　影響教師心理健康的條件。

　　教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂趣。

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　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

　　一、學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)的概念和類別

　　學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng)，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程;學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來;學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)的分類。

　　2.學(xué)習(xí)理論。

　　行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　人本主義學(xué)習(xí)理論。

　　多元智力理論。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)�；�本策略和輔助性策略。

　　掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

　　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。

　　四、分類學(xué)習(xí)

　　1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類知識(shí)，即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來儲(chǔ)存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指?jìng)�(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

　　知識(shí)的類型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

　　知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

　　知識(shí)的理解。

　　錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

　　知識(shí)的整合與應(yīng)用。

　　知識(shí)的遷移。

　　2.技能的學(xué)習(xí)。

　　技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。

　　技能的類型。心智技能和操作技能。

　　技能的形成和培養(yǎng)。

　　3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。

　　問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。

　　問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評(píng)價(jià)反思階段。

　　問題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問題情境與表征方式，思維定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　　問題解決能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)造性的含義。

　　創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

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　　第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

　　第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

　　一、教師職業(yè)道德

　　職業(yè)道德含義和特點(diǎn)

　　教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

　　教師職業(yè)道德的功能和作用

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

　　二、教師職業(yè)道德規(guī)范

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

　　第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展

　　一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

　　二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。

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