2013年心理咨詢師二級(jí)專項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(26)

　　(九)教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)

　　1.基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)

　　A、活動(dòng)法 B、自我發(fā)現(xiàn)法 C、認(rèn)識(shí)沖突法 D、同伴影響法

　　2.影響教學(xué)計(jì)劃制訂的因素主要有(ABE)

　　A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)校 D、家庭 E、學(xué)科

　　3.從陳述教學(xué)目標(biāo)的方法看，行使目標(biāo)由三個(gè)部分組成(ABD)

　　A、學(xué)習(xí)的內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)的條件 C、學(xué)習(xí)的過(guò)程 D、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

　　4.在已經(jīng)有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，且該觀念不清晰或不鞏固，可以設(shè)計(jì)陳述性組織者來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(×)

　　陳述性組織者是以概括的方式對(duì)新知識(shí)加以引介，以便學(xué)生能夠以此作為框架，來(lái)理解包含在新信息中的細(xì)節(jié)性知識(shí)。而比較性組織者是以比較或類比的方式對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)新的信息與已有信息加以辨別和區(qū)分。

　　5.符號(hào)標(biāo)志技術(shù)對(duì)不熟練的閱讀者更為有效，主要促進(jìn)選擇性保持與遷移。(√)

　　6.附加問(wèn)題在閱讀材料之前比在之后的學(xué)習(xí)效果要好。(×)

　　7.通過(guò)接受法來(lái)教授概念，學(xué)生無(wú)法形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)傾向。(×)

　　前蘇聯(lián)對(duì)教學(xué)方法所作的一種分類：①圖例講解法(也稱信息接受法);②發(fā)現(xiàn)法;③問(wèn)題敘述法;④局部探求法;⑤研究法。

　　8.在教育過(guò)程中，由于發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于接受法，所以要大力提倡發(fā)現(xiàn)法。(×)

　　發(fā)現(xiàn)法，此法為美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個(gè)教學(xué)論思想來(lái)說(shuō)，布魯納后來(lái)承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點(diǎn)，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財(cái)富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財(cái)寶之一。

　　美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的理論屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，但他不象布魯納那樣強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于新的學(xué)習(xí)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素;一切新的學(xué)習(xí)都是在過(guò)去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的概念、命題等總是通過(guò)與學(xué)生原來(lái)的有關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用條件下轉(zhuǎn)化為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而他的理論可以稱為認(rèn)知――有意義接受學(xué)習(xí)理論。