2013年心理咨詢(xún)師二級(jí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(19)

　　14.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀與行為主義觀的不同點(diǎn)在于(ABCD)

　　A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) B、學(xué)習(xí)者的特征 C、 研究方式 D、教師的角色

　　具體來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的行為主義觀和認(rèn)知觀的主要分歧在于以下三點(diǎn).

　　首先,對(duì)”學(xué)生學(xué)到什么”的看法不同.認(rèn)知觀認(rèn)為,學(xué)生學(xué)到的是知識(shí),學(xué)生頭腦中知識(shí)的變化導(dǎo)致其行為的變化.而行為主義觀認(rèn)為,學(xué)生學(xué)到的是行為習(xí)慣,是刺激-----反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)以及多個(gè)刺激-----反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié).應(yīng)當(dāng)注意,行為主義觀和認(rèn)知觀都非常重視學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的重要性,但兩者對(duì)強(qiáng)化作出了截然不同的解釋.傳統(tǒng)的行為主義者堅(jiān)持強(qiáng)化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率,而認(rèn)知心理學(xué)家則把強(qiáng)化視為對(duì)信息的反饋.

　　其次,對(duì)學(xué)習(xí)者的看法不同.認(rèn)知觀把人看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,個(gè)體帶著原有的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地尋找信息以解決問(wèn)題,如有必要,可對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組以便獲得理解或領(lǐng)悟.因此,學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解,而不是被動(dòng)接受黑板或教材上的知識(shí).個(gè)體也決不是被動(dòng)地受環(huán)境事件的影響,而是積極主動(dòng)地作出選擇,不斷練習(xí)、集中注意力、忽視某些線(xiàn)索、監(jiān)控自己的行為,以及作出許多決定等;所有這些認(rèn)知活動(dòng)都是為了達(dá)到某個(gè)既定的目標(biāo).

　　再次,對(duì)研究方式的認(rèn)識(shí)不同,行為主義的學(xué)習(xí)原理大部分來(lái)自實(shí)驗(yàn)室里對(duì)動(dòng)物的研究,并把對(duì)動(dòng)物研究所獲得的結(jié)論進(jìn)一步推廣到人類(lèi)身上,認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)也符合這些學(xué)習(xí)原則.而認(rèn)知觀的研究則重視現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)獲得,從這一視角去提出一些對(duì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略.此外,認(rèn)知也比較重視個(gè)體的認(rèn)知差異,逐漸放棄尋找學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的意圖,轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)一些針對(duì)某一學(xué)生或?qū)W科內(nèi)容的特殊教學(xué)模式.

　　15.圖式的特性包括(BCDE)

　　A、規(guī)律性 B、綜合性 C、 結(jié)構(gòu)性 D、概括性 E、可變性

　　圖式具有一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等特點(diǎn)。

　　一般性是指圖式是從個(gè)別中抽取出來(lái)的，具有普遍意義，易于遷移。例如，記敘文“六要素”的圖式，是從種類(lèi)繁多的記敘文中抽取出來(lái)的適合所有的記敘文。因而，它對(duì)所有的記敘文閱讀、寫(xiě)作都具有普遍的指導(dǎo)意義。知識(shí)性是指圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。圖式所表征的知識(shí)可以從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分、文化背景、理論觀點(diǎn)到思想意義不等。結(jié)構(gòu)性是由知識(shí)的結(jié)構(gòu)性決定的。圖式中的各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，圖式又是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)圖式可以被包含在另一個(gè)圖式中。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識(shí)，這些知識(shí)將分門(mén)別類(lèi)地組成一個(gè)個(gè)的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元就是圖式。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類(lèi)別的圖式組合到一起成為一個(gè)綜合圖式。正因?yàn)閳D式具有這種綜合性，才具有應(yīng)用性，從不同的方面為閱讀理解提供合適的圖式。

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