2013年心理咨詢師二級(jí)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(7)

　　2.斯騰伯格提出的成功智力包括(BCD)

　　A、綜合性智力 B、分析性智力 C、 創(chuàng)造性智力 D、實(shí)踐性智力 E、理論性智力

　　成功智力的界定：成功―個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目。成功智力―用以達(dá)成人生之主要目標(biāo)的智力，它概括:分析性智力，創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。

　　3.認(rèn)知差異導(dǎo)致了教育者需要在以下方面做出變化(BCD)

　　A、教學(xué)觀念 B、教學(xué)組織形式 C、 教學(xué)方式 D、教學(xué)手段 E、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)組織形式：從認(rèn)知差異出發(fā)，可以將能力和知識(shí)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班，而非傳統(tǒng)教學(xué)中劃一的按年齡分組做法。在我國(guó)，有些學(xué)校流行的快慢班，實(shí)質(zhì)上是一種同質(zhì)分組。其優(yōu)點(diǎn)是在一個(gè)班里縮小了學(xué)生之間的認(rèn)知差距，能較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，便于在統(tǒng)一的進(jìn)度和方法下進(jìn)行教學(xué)，但這種教學(xué)組織形式一方面很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也會(huì)給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，而使程度好的學(xué)生驕傲自滿，程度低的學(xué)生自尊心受損，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　教學(xué)方式：個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式，如布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)就是其中一種。

　　教學(xué)手段：程序化教學(xué)是一種體現(xiàn)了適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。它一開(kāi)始讓學(xué)生用已習(xí)得的反應(yīng)來(lái)回答問(wèn)題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出一些新的問(wèn)題，而學(xué)生也不大可能答錯(cuò)這些問(wèn)題。

　　4.認(rèn)知方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：(ABCD)

　　A、對(duì)認(rèn)知通道的選擇 B、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　C、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好 D、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的偏好 E、對(duì)教學(xué)方法的偏好

　　首先，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知通道的選擇，如有的學(xué)生主要利用視覺(jué)，有的學(xué)生主要利用聽(tīng)覺(jué);其次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，如有的學(xué)生習(xí)慣于安靜環(huán)境，有的學(xué)生則喜歡有背景聲音的環(huán)境;再次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好，如沉思型學(xué)生比較適宜于需要詳細(xì)分析的學(xué)習(xí)材料，而沖動(dòng)型學(xué)生比較適宜于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的學(xué)習(xí)任務(wù);最后，認(rèn)知方式也影響學(xué)生對(duì)學(xué)科選擇的偏好，如場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生傾向于選擇數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等，而場(chǎng)依存型學(xué)生傾向于選擇人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。

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