2013年心理咨詢師二級專項練習題:教育心理學(7)

　　2.斯騰伯格提出的成功智力包括(BCD)

　　A、綜合性智力 B、分析性智力 C、 創(chuàng)造性智力 D、實踐性智力 E、理論性智力

　　成功智力的界定：成功―個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目。成功智力―用以達成人生之主要目標的智力，它概括:分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。

　　3.認知差異導致了教育者需要在以下方面做出變化(BCD)

　　A、教學觀念 B、教學組織形式 C、 教學方式 D、教學手段 E、教學過程

　　教學組織形式：從認知差異出發(fā)，可以將能力和知識水平接近的學生組成教學班，而非傳統(tǒng)教學中劃一的按年齡分組做法。在我國，有些學校流行的快慢班，實質上是一種同質分組。其優(yōu)點是在一個班里縮小了學生之間的認知差距，能較好地適應學生的個別差異，便于在統(tǒng)一的進度和方法下進行教學，但這種教學組織形式一方面很難找到一種理想的分組標準，另一方面也會給學生貼上不同的標簽，而使程度好的學生驕傲自滿，程度低的學生自尊心受損，不利于學生的健康發(fā)展。

　　教學方式：個別化教學是適應認知差異的最佳教學方式，如布盧姆提出的掌握學習就是其中一種。

　　教學手段：程序化教學是一種體現(xiàn)了適應認知差異的教學手段。它一開始讓學生用已習得的反應來回答問題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出一些新的問題，而學生也不大可能答錯這些問題。

　　4.認知方式對學習的影響主要表現(xiàn)在：(ABCD)

　　A、對認知通道的選擇 B、對學習環(huán)境的選擇

　　C、對學習內容組織程度的偏好 D、對學科內容的偏好 E、對教學方法的偏好

　　首先，認知方式影響學生對認知通道的選擇，如有的學生主要利用視覺，有的學生主要利用聽覺;其次，認知方式影響學生對學習環(huán)境的選擇，如有的學生習慣于安靜環(huán)境，有的學生則喜歡有背景聲音的環(huán)境;再次，認知方式影響學生對學習內容組織程度的偏好，如沉思型學生比較適宜于需要詳細分析的學習材料，而沖動型學生比較適宜于不太需要注意細節(jié)或應急的學習任務;最后，認知方式也影響學生對學科選擇的偏好，如場獨立型學生傾向于選擇數(shù)學、自然科學等，而場依存型學生傾向于選擇人文科學、社會科學等。

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