2013年心理咨詢師二級(jí)專項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(3)

　　11.與新教師相比，老師教師的課時(shí)計(jì)劃較為簡單，并以學(xué)生為中心。(√)

　　(二)學(xué)生心理

　　1.教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這被稱為(B)

　　A、暗示效應(yīng) B、期望效應(yīng) C、自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng) D、被動(dòng)接受效應(yīng)

　　心理學(xué)中，在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。

　　期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁(Pygmalion)效應(yīng).是根據(jù)古希臘的一個(gè)神話命名而來.說的是國王皮格馬利翁(Pygmalion)發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石,晶瑩剔透,令人愛不釋手.于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像,每天早晚都含情脈脈地長時(shí)間凝視少女像,期待著石像能變成真人.國王的誠意感動(dòng)了上帝,鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果.一天早晨,國王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前.有時(shí)候,期望就是具有那么一種神奇的力量,從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果.人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)

　　心理學(xué)家森瑟爾和杰卡布森(R.Rosenthal & L.Jacobson)所提出.即人們的預(yù)期心理會(huì)影響行為，而導(dǎo)致結(jié)果和原先預(yù)期一樣。因此，如果你一直告訴自己：“不可能”，那就絕對沒有“可能”的一天。對于這樣的現(xiàn)象，以心理學(xué)的眼光來看，就是“自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言”或簡稱“自驗(yàn)預(yù)言”。

　　所謂接受效應(yīng)，就是如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并增強(qiáng)想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。

　　2.處于(B)階段的兒童的思維往往是自我中心的。

　　A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算

　　前運(yùn)算階段 對大多數(shù)兒童來說，前運(yùn)算階段( representational thought)發(fā)生在大約24個(gè)月到七歲之間。兒童開始積極地發(fā)展心理表象，這在感知運(yùn)動(dòng)階段末期就已經(jīng)有了初步發(fā)展。這個(gè)階段，兒童在與同學(xué)之間以及父母之間開始通過詞語進(jìn)行交流。前運(yùn)算階段兒童的交流通常是自我中心的(egocentric)，只集中于自我，而不能理解別人是如何知覺情景的。