2018年心理咨詢師考前12天考前沖刺模擬練習(xí)二(1)

最新資訊:2018年三級(jí)心理咨詢師專業(yè)技能答題采分點(diǎn)必知!

1.動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于兩類因素(AD)

A、 需要

B、興趣

C、偏好

D、誘因

【解析】首先，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達(dá)到一定強(qiáng)度并指引行為朝向一定方向時(shí)，才有可能激發(fā)動(dòng)機(jī)。其次，誘因，即使個(gè)體趨向或逃 避刺激而獲得滿足后，也會(huì)影響人的動(dòng)機(jī)。個(gè)體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2.影響個(gè)體自我效能感的因素主要有三類(ABC)

A、 學(xué)習(xí)狀況

B、榜樣

C、他人評(píng)價(jià)

D、學(xué)習(xí)興趣

【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù) 的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗 歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里 的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。

3.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值(ABC)

A、 成就價(jià)值

B、內(nèi)在價(jià)值

C、效應(yīng)價(jià)值

D、心理價(jià)值

【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：(1)成就價(jià)值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個(gè)人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測驗(yàn)中的高 分能表明其聰明，那么測驗(yàn)對(duì)其有很高的成就價(jià)值;(2)內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值，它是指個(gè)體從活動(dòng)本身獲得樂趣，如有人喜歡學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也有人喜歡從事繁重的 體力活動(dòng)或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價(jià)值，即幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或長期目標(biāo)的價(jià)值，如學(xué)習(xí)外語可能自己進(jìn)入外企工作提供更大可能性。

4.促進(jìn)學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)

A、 設(shè)置合理目標(biāo)

B、增強(qiáng)自我效能感

C、進(jìn)行歸因訓(xùn)練

D、合理獎(jiǎng)賞促進(jìn)學(xué)習(xí)參與策略

【解析】促進(jìn)學(xué)生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的，短期 內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。由此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期子目 標(biāo)。此外，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。 2。增強(qiáng)自我效能感。 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué) 生更高的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。 3。進(jìn)行歸因訓(xùn)練。 大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué) 生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項(xiàng)技術(shù)，就是教其使用有效的策 略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。

5.相對(duì)于新教師，老師教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在(ACD)

A、計(jì)劃觀念

B、計(jì)劃方法

C、 計(jì)劃形式

D、計(jì)劃功用

【解析】相對(duì)于新教師，老師教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在三方面：在計(jì)劃觀念上，老師教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來學(xué) 習(xí);而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來教好某個(gè)內(nèi)容;在計(jì)劃形式上，老師教師所計(jì)劃的很多內(nèi)容并沒有反映在書面上，其教案內(nèi)容又是雖然不多，但在 頭腦中已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了反復(fù)思考，而新教師雖然教案內(nèi)容看似很多，但大多是一些“細(xì)枝末節(jié)”的思考，無法圍繞主要目標(biāo)或內(nèi)容來計(jì)劃教學(xué);在計(jì)劃的功能 上，老師教師的計(jì)劃是為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)服務(wù)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況作相應(yīng)調(diào)整，而新教師往往為了計(jì)劃而計(jì)劃，其計(jì)劃常常無法有效指導(dǎo)課堂教 學(xué)。

6.教學(xué)目標(biāo)的功能在于(ABC)

A、導(dǎo)“學(xué)”

B、導(dǎo)“教”

C、導(dǎo)“測”

D、導(dǎo)“管”

【解析】教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來的預(yù)期成績或者進(jìn)步。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能區(qū)分什么是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容;而在確定這些目標(biāo)時(shí)，一般要求教師必須以可測量的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.布盧姆教育目標(biāo)歸為三類，分別是(BCE)

A、知識(shí)

B、認(rèn)知

C、情感

D、情緒

E、心因動(dòng)作

【解析】布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目標(biāo)分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)具有以下幾個(gè)特征。

1.用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)

布盧姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測量的。

2.目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的

布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個(gè)主要類別：⑴知識(shí);⑵領(lǐng)會(huì);⑶運(yùn)用;⑷分析;⑸綜合;⑹評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類別：⑴接受或注意;⑵反應(yīng);⑶價(jià)值評(píng)估;⑷組織;⑸性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類別都包括若干子類別，

由此可見，布盧姆的分類學(xué)是將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。

3.教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。

布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的?？梢园呀逃繕?biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)體系。

4.教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。

教育目標(biāo)分類是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的 所以，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時(shí)有助于對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對(duì)教育問題的思考。

8.基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)

A、活動(dòng)法

B、自我發(fā)現(xiàn)法

C、認(rèn)識(shí)沖突法

D、同伴影響法

9.影響教學(xué)計(jì)劃制訂的因素主要有(ABE)

A、教師

B、學(xué)生

C、學(xué)校

D、家庭

E、學(xué)科

10.從陳述教學(xué)目標(biāo)的方法看，行使目標(biāo)由三個(gè)部分組成(ABD)

A、學(xué)習(xí)的內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)的條件

C、學(xué)習(xí)的過程

D、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)