如何做好幼兒園教師普通話培訓(xùn)？
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如何做好幼兒園教師普通話培訓(xùn)？
新教師是幼兒園的新鮮“力量”，而我國(guó)部分地區(qū)要求幼兒園教師的普通話需要達(dá)到二級(jí)甲等及以上，而幼兒要講好標(biāo)準(zhǔn)的話，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師共同的影響，所以也需要對(duì)老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)。
從與孩子的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與同事的關(guān)系三方面進(jìn)行講解，讓新教師了解“學(xué)會(huì)溝通和合作，成就最好的自己”的重要意義。
與孩子的關(guān)系——平等、尊重：要平等對(duì)待每一位幼兒，尊重孩子。肯定幼兒的閃光點(diǎn)，不隨意指責(zé)孩子。
與家長(zhǎng)的關(guān)系——共情、合作：與家長(zhǎng)溝通要三段式進(jìn)行，兩個(gè)表?yè)P(yáng)加一個(gè)批評(píng)。要尊重祖輩家長(zhǎng)，語(yǔ)氣委婉，態(tài)度誠(chéng)懇。不可操之過(guò)急，要耐心溝通，堅(jiān)持不懈。
與同事的關(guān)系——坦誠(chéng)、謙虛：與同事相處要認(rèn)識(shí)自己，了解他人，有效溝通。尊重他人，尊重自己，坦誠(chéng)謙虛。平等相處，寬容忍讓，學(xué)會(huì)道歉。
教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師是教育的先導(dǎo)。一天的培訓(xùn)落下帷幕，但學(xué)習(xí)的步伐不會(huì)停下。相信新教師在系統(tǒng)培養(yǎng)、分段式學(xué)習(xí)、導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)的模式下，善思樂(lè)學(xué)，將理論與實(shí)踐深度融合，行知合一，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
錯(cuò)誤與缺陷的界定
(1)、錯(cuò)誤：把一個(gè)聲母、韻母或聲調(diào)讀做另一個(gè)聲、韻調(diào)，或按照方言的讀音去讀。
例如：聲母錯(cuò)誤：如把Z C S讀作 ZH CH SH或把ZH CH SH 讀作Z C S等。韻母錯(cuò)誤：如把O讀作e(播bo-be)，把ing eng讀作ong(影ying-yong)等。聲調(diào)錯(cuò)誤：普通話有四聲，應(yīng)試者讀音如保留方言聲調(diào)的調(diào)型，即為錯(cuò)誤。
(2)、缺陷：指音節(jié)讀音中一個(gè)或一個(gè)以上的音節(jié)成分在方言向普通話的過(guò)渡狀態(tài)。(即雖未讀作另外一個(gè)，但發(fā)音部位不準(zhǔn)確)。
聲母缺陷：例如，舌尖后音zh，ch，sh，雖未讀作舌尖前音z，c，s，但發(fā)音部位太靠前，聽(tīng)感上與普通話聲母的音值有較大差別。舌面音j，q，x，讀時(shí)太接近z,c，s，舌尖出現(xiàn)摩擦。如蓬萊，威海，文登一帶：精(神)、(有)趣、相(貌)。
韻母缺陷：例如：復(fù)韻母舌位動(dòng)程明顯不夠，沒(méi)有體現(xiàn)出滑動(dòng)的過(guò)程。(即元音在復(fù)合過(guò)程中舌位唇形的逐漸變動(dòng)的過(guò)程不夠，省掉了一部分發(fā)音變化。)如 棉襖(-ao-[ ])要(-iao-[ ])
聲調(diào)缺陷：能基本讀出普通話的四聲的調(diào)型，但調(diào)型不到位，明顯偏低或偏高，不能把普通高低升降的聲調(diào)反差明顯地讀出來(lái)。(根據(jù)測(cè)試規(guī)則，單字節(jié)字詞總失分滿1分，即不能進(jìn)入一級(jí)。)
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