2015年遼寧教師資格小學(xué)《教育學(xué)》輔導(dǎo):說課
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第四節(jié) 說課
說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。說課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考,它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師個人在同伴之間的語言表達(dá)能力,因而受到教師與教育研究者的廣泛重視。
一、說課的概念
說課是在教師備課的基礎(chǔ)上,授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由聽者評說,達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課教師主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教、為什么這樣做。它能集中而簡明地反映教師的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格;能較好地反映教師的教學(xué)智慧,架通了備課、上課與評課之間的有機(jī)聯(lián)系;使教師的教學(xué)實踐能上升到一定的理性層面,解決教學(xué)與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾,是一項基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實踐的教學(xué)活動。
(一)說課的定義
狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式,將某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作理性化論述和對實踐過程的說明。廣義的說課由教案、說稿、口頭表達(dá)以及聽者的評價等構(gòu)成。從說課的時間段來看,說課還可以安排在講課之后進(jìn)行,這種說課能夠把教師的課后反思、修正也納入其中。
從說課的環(huán)境上看,廣義的說課,也可集備中的說、說中的評、評中的研、研中的學(xué)于一體,成為新教改中集體大備課的一種重要形式。
說課基本要素構(gòu)成如下:
1.理念――以教學(xué)理論為指導(dǎo),解讀教學(xué)行為、表達(dá)教學(xué)行為的理論依據(jù);
2.主體――教師(包括說者與聽者);
3.客體――所教的課程與教材;
4.中介――以語言表達(dá)為主,配以文字、圖像或?qū)嵨镅菔?
5.形式――個體闡述,群體評析、研討。
說課形成的背景性要素:一是理論??茖W(xué)的教育理論即新課改理論以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);
二是教案。以教案中的教什么、怎么教為基礎(chǔ),構(gòu)思“為什么這樣教、這樣做”,指出理論依據(jù)。
(二)說課與備課、上課、評課
1.說課與備課
說課與備課都是教師上課前的準(zhǔn)備工作,是教師認(rèn)真、刻苦鉆研教材,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),弄懂弄通教什么、怎樣教、怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的創(chuàng)造性,設(shè)計出目標(biāo)明確、方法適當(dāng)、手段有效的教學(xué)方案。
備課,盡管許多學(xué)校有集體備課的要求,但仍然是以教師單獨備課為主,從構(gòu)思、資料準(zhǔn)備到形成教案,它著重研究解決課堂中的“教什么”、“怎樣教”、“怎么做”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題。而說課則是在備課的基礎(chǔ)上再上升為理性化認(rèn)識,口頭向同行或教育研究人員介紹對有關(guān)教材的理解、分析和設(shè)計,不僅要回答 “教什么、怎樣教”,還要集中回答“為么
這樣教、這樣做”。
2.說課與上課
說課與上課雖然對象與場合不同,但它們是教學(xué)從設(shè)計走向踐行的緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個階段。說課是把教案提升到理論層次,并在授課前進(jìn)行演習(xí)、講解。說課中的“為什么這樣教”不直接表現(xiàn)于課堂,而是面對自己的同行――一群有不同教學(xué)經(jīng)驗的教師。這就促使說者與聽者都要主動地去學(xué)習(xí),掌握教育理論,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。說課的構(gòu)思經(jīng)過課堂的實踐檢驗,教師個人與聽課教師共同反思、總結(jié)后,還可以進(jìn)行再說課,這就深化了教學(xué)過程研究。
上課是教師在特定的環(huán)境中,以教案為依據(jù),以目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生為對象,實施以引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有一定的程序,有師生雙邊實踐活動和具體的操作方法。說課是以同行教師或教學(xué)研究人員為對象,以研究和探討為目的,說課教師在說課中是單向傳遞,“說什么”近似于論文的宣講,“說怎樣教”則是上課的單邊預(yù)演,說課的評議活動是集體理性備課的新形式,在側(cè)重性闡述教學(xué)意圖和實際依據(jù)的同時,還研究解決教學(xué)中的一系列其他問題。
3.說課與評課
評課是用教學(xué)理論評價教學(xué)實踐,用教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)過程的教學(xué)評價活動。
評課活動主要解決這樣教好不好?為什么?該怎樣教?為什么該這樣教?為什么該這樣學(xué)?聽課教師共同為授課教師提高理論層次,發(fā)揚(yáng)長處,克服缺點,從而達(dá)到提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)的目的。
說課與評課都具有對課堂教學(xué)理性思考與分析的因素。前者是預(yù)案中的“為什么”的思考,是授課者的理性構(gòu)思;后者是對授課者“踐行”后的評價,包括教學(xué)行為、教學(xué)效果的得失,因果關(guān)系的分析以及對問題總結(jié)的分析與改進(jìn)建議等。當(dāng)說課、上課、評課同時進(jìn)行時,評課活動就不僅評課堂實踐,也評說課者的說課。
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二、說課的內(nèi)容
在說課開始之前,應(yīng)當(dāng)先做自我介紹,再報出課題以及本課題是哪個年級使用的哪個版本的教材,在教材中哪章、哪節(jié)、哪課時。整個說課將分為如下幾個部分:
(一)說教材
說教材,就是要全面正確地理解教材,達(dá)到兩個目的:一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教什么”;二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系,為設(shè)計教學(xué)順序奠定基礎(chǔ),知道“如何教”。
1.說明教材的地位與作用
在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,向聽課的教師介紹這部分教學(xué)內(nèi)容。主要是介紹學(xué)生是在學(xué)了哪部分知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是前面所學(xué)哪些知識的延伸與應(yīng)用,又是后面哪些知識的基礎(chǔ),它在整個知識體系中處于什么地位。
2.提出本課題的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的介紹主要解決兩個問題:一是闡述目標(biāo)確定的依據(jù),如課標(biāo)要求、教育理論與教學(xué)經(jīng)驗中的依據(jù)等;二是要將目標(biāo)細(xì)化,課時目標(biāo)越具體、越有條理,說明備課越充分。要從認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力(或技能)目標(biāo)、個性發(fā)展目標(biāo)等幾方面加以說明。
這部分要集中說明:以教材內(nèi)容為依據(jù),以本學(xué)科課程總目標(biāo)為指導(dǎo),并結(jié)合學(xué)生實際來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是本課時結(jié)束階段要達(dá)到的具體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課時目標(biāo)越明確、越具體,說明執(zhí)教者認(rèn)識越充分,教法設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)也要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。
“說教材”中的“教學(xué)目標(biāo)”的提出,應(yīng)該遵循如下的思路進(jìn)行:一要盡量以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)的設(shè)定為指導(dǎo),結(jié)合本章節(jié)教學(xué)要求來說“教學(xué)目標(biāo)”,指出它被如此確定的依據(jù);二要按知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三個維度具體分解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),切勿將本學(xué)科目標(biāo)或本章的教學(xué)目標(biāo)取代本節(jié)課的具體目標(biāo);三要從“學(xué)生學(xué)到什么、獲得什么、悟出什么”的角度來表達(dá),不能從“教師教什么、怎么教”的角度來表達(dá);四要有相應(yīng)的量化指標(biāo),尤其在知識點的掌握上。
總之,說課中的“教學(xué)目標(biāo)”不是簡單地將備課教案中的文字表達(dá)遷移過來,而應(yīng)當(dāng)對“目標(biāo)”的確立與分解作必要的說明。
3.分析教材編寫意圖、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點
“說課”中的“重點與難點”的說法與教案中的“重點與難點”的文字表達(dá)不同。前者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“這些難點與重點”是在怎樣的背景下被確定的,點明難點與重點的破解方法;后者則只要寫明所教的教材其難點是什么、重點在何處即可。
教學(xué)的難點往往與教學(xué)重點相聯(lián)系。難點又大多表現(xiàn)在對知識的理解和技能的有效掌握上,破解了難點就可能為學(xué)生完整地掌握重點鋪平道路。
4.說明對教材的處理、裁剪與加工
對教材的分析,目的是準(zhǔn)確把握教材、處理教材。新課改理念是用教材“教”,而不是簡單地“教”教材。這部分說課,就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后,為如何實現(xiàn)目標(biāo)而組織材料、篩選材料,經(jīng)過怎樣的加工之后將其轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要擇其“精要”,增加“濃度”,如語文教師不可能對一篇課文的每一句話都作分析;教學(xué)中要“詳略得當(dāng)”并根據(jù)具體的教學(xué)方法與手段對教學(xué)內(nèi)容作裁剪與處理。
(二)說學(xué)生
說學(xué)生,包括說學(xué)生學(xué)習(xí)本課程、本教材的基礎(chǔ)狀態(tài)即學(xué)情,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。分析教學(xué)對象的共性與差異性是教師教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師要做到“目中有人”、“教中知情”,才能使自己的教學(xué)切合實際,有的放矢。
對學(xué)生的共性分析應(yīng)包括如下幾方面:
1.學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗
知識基礎(chǔ)指接受新知識前的認(rèn)識(包括課本知識和實踐經(jīng)驗),生活經(jīng)驗指與本節(jié)課相關(guān)的生活經(jīng)歷與體驗,同時指出它對學(xué)習(xí)新知識將會產(chǎn)生怎樣的影響。
2.學(xué)生基礎(chǔ)能力分析
分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的學(xué)習(xí)能力和技能,主要包括自學(xué)能力、思維能力和動手實踐能力等。
3.心理特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格
從教學(xué)任務(wù)出發(fā),分析該年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材時的心理特征以及這種特征與本部分知識的相關(guān)性。有時,教師任教的班級具有一些獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以作為說學(xué)生的必要內(nèi)容。
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4.說學(xué)法指導(dǎo)
針對學(xué)生學(xué)法和教學(xué)目標(biāo),教師要側(cè)重說出教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)能力,在“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化上應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)。
這部分說課也可以置于說教法、手段之中,作教學(xué)互動、合作學(xué)習(xí)式的分析與說明。說學(xué)生、說學(xué)情的意圖在于它能為教師設(shè)計教學(xué)過程和教法提供依據(jù),作為教師教學(xué)行為的背景。因此,說學(xué)情時不能空泛而談,如“根據(jù)七年級學(xué)生的特點,我采用……”,實際情況如何,并沒有作具體表述。說課時,教師要對學(xué)生基礎(chǔ)條件的優(yōu)勢和現(xiàn)實中可能存在的問題等方面作針對性分析,以便為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供現(xiàn)實依據(jù)。
(三)說教法手段
手段為目的服務(wù),方法為內(nèi)容服務(wù)。介紹教法和手段的要點和條理要清楚,還要說明采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。
教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的,要參照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和一定年齡階段上的發(fā)展水平。教學(xué)方法可以多樣化、靈活化。一旦確定了教學(xué)方法,就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法,在具體課堂教學(xué)中,通過什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法,預(yù)計達(dá)到什么樣的效果。實際上教師在一堂課中的教法是多樣的,說課時應(yīng)說出本節(jié)課所采用的最基本最主要的教法,指出其相關(guān)的依據(jù)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)方法是在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。因此,教師教法構(gòu)思時,要充分認(rèn)識教法在教學(xué)活動中的雙邊性,深入理解教的方法與學(xué)的方法相互的關(guān)聯(lián)性。
新課改十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?;谶@種變化,說教法中要突出教法為學(xué)法服務(wù)的理念,即說如何激發(fā)興趣,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);說如何指導(dǎo)學(xué)生理解教材、建構(gòu)知識體系;說如何激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力。
說教法時,除了講清包括上述內(nèi)容在內(nèi)的教法自身內(nèi)容外,還要適當(dāng)指出選擇這些教學(xué)方法的依據(jù)。
一般情況下,根據(jù)教材知識、內(nèi)容確定主要教法。如就學(xué)科特點.來說,語文、外語多采用講讀法;物理、化學(xué)、生物多采用演示、實驗法;數(shù)學(xué)多用講練法。而一堂課中,有些部分可用講授法,有些部分可以用討論法,有些部分又可用練習(xí)法。在說教法時,教師務(wù)必選擇本堂課的主要教學(xué)方法作重點說明。
從知識構(gòu)成上看,本原性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨立思考能力;派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識的能力。
現(xiàn)代課堂教學(xué)手段主要指教學(xué)媒體的使用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括教科書、教具、模型、黑板、圖表等;現(xiàn)代教學(xué)媒體又叫電子技術(shù)媒體,包括幻燈、投影、錄音、錄像、電子計算機(jī)、電視等。
如果教學(xué)中現(xiàn)代多媒體手段使用比較充分,教師就有必要增加“說教學(xué)手段”的環(huán)節(jié),主要內(nèi)容是:1.使用什么媒體,集中呈現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容;2.采用怎樣的多媒體教學(xué)法;3.多媒體手段設(shè)計的原理、原則。
(四)說教學(xué)程序
教師的教學(xué)思想、本人的個性和風(fēng)格,很大程度上在教學(xué)設(shè)計的程序中反映出來。因此,程序是說課的重點內(nèi)容。說教學(xué)程序,即說教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排,一般分為說教學(xué)過程(流程、階段)和說教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點兩方面,在說課的實踐中,可以偏重于過程,也可以偏重于結(jié)構(gòu),還可以將過程與結(jié)構(gòu)組合起來說。
1.說教學(xué)過程
學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計的教學(xué)過程來完成的,從教學(xué)過程論角度來分析、解說教學(xué)過程一般包括如下幾個部分:
(1)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時,總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來架構(gòu)教學(xué)過程,按教學(xué)內(nèi)容,配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識教學(xué)程序看,一般分為組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。在新課改中,我們十分重視學(xué)生智力、能力的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個階段:
?、僭O(shè)置問題情境――非智力因素(學(xué)會參與);
?、谝龑?dǎo)信息加工――智力因素(學(xué)會學(xué)習(xí));
?、墼O(shè)計實踐活動――能力與技術(shù)(學(xué)會遷移)。
(2)教學(xué)環(huán)節(jié)與方法、手段之間的聯(lián)系。教師為完成教學(xué)目標(biāo),要說出根據(jù)自設(shè)的程序、環(huán)節(jié),如何處理教材,運(yùn)用哪些教學(xué)方法手段,使教學(xué)過程流暢、有效。此外還可以適當(dāng)點明這樣安排的目的和將要達(dá)到的預(yù)期效果。
(3)教與學(xué)的雙邊活動安排。教師在復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識中,一般都要安排學(xué)生的參與。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展,課堂上活躍的師生雙邊活動是成功教學(xué)的一個重要標(biāo)志。雙邊活動要體現(xiàn)教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一,知識傳授與智力、能力開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。下列問題均屬雙邊活動的內(nèi)容,可以各有側(cè)重地作些闡述。教師準(zhǔn)備提哪些問題,這些問題能起什么作用;學(xué)生怎樣參與,如何組織,學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題;教師有什么應(yīng)對措施,有哪些思維定式需要克服,采取哪些措施等。
在說師生的雙邊活動時,根據(jù)需要還可以繼續(xù)說說突出重點、突破難點的具體做法?!巴怀鲋攸c”不完全依賴于多耗時,而要在剖析、點撥、深入上下功夫;“突破難點”不僅靠良好的教學(xué)方法和手段,更有其教學(xué)的藝術(shù),才能化解難點。
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(4)總結(jié)歸納,拓展延伸。如果有的教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意,或占有比較重要的課堂地位,那么可以說說如何歸納知識體系,形成結(jié)構(gòu),通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展??偨Y(jié)階段習(xí)題設(shè)計與課后的作業(yè)布置,如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說明。
此外,板書是直觀教學(xué)的組成部分,很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,尤其頗有特色的板書,更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計的意圖。
2.說教學(xué)結(jié)構(gòu)
說教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說教學(xué)過程,教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對教學(xué)具體程序的歸納,構(gòu)成若干板塊,而教學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟。說教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對教學(xué)步驟作過細(xì)分析。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗。教師在課堂教學(xué)中會設(shè)計出若干師生互動的板塊,如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁;探究新知、自主建構(gòu);回歸生活、解決問題;布置作業(yè),課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達(dá)。
教師說教學(xué)一般程序改為集中說教學(xué)結(jié)構(gòu),具體要求是:(1)說清教學(xué)總體構(gòu)思和各個教學(xué)板塊;(2)每個板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣,要突出教與學(xué)的雙邊關(guān)系;(3)適度交代重點怎樣突破,難點如何化解。
3.說教學(xué)程序的注意事項
(1)注重說理,強(qiáng)調(diào)理性思考下的過程設(shè)計說教學(xué)程序也要按說課的基本思路:“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來表達(dá)。不能簡單地理解為教學(xué)程序就是教學(xué)過程的簡述,缺乏應(yīng)有的理性分析。教學(xué)程序中的“說理”,“理”在何處?首先是教材展開時自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系;其次是教師所采用的某種教學(xué)策略或教學(xué)方法自身的要求;再次是教師在日常教學(xué)所積累的實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本規(guī)律中悟出的理性認(rèn)識??傊?,“說理”在說教學(xué)程序中是不可或缺的,而教學(xué)程序自身的說明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。
(2)突出重點,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的機(jī)理
說教學(xué)程序,要求教師對整個教學(xué)過程作詳略與主次的處理,突出階段性和關(guān)節(jié)點,大膽刪除無關(guān)緊要和過細(xì)的具體內(nèi)容。
教學(xué)過程不僅表現(xiàn)在時間的先后和階段的變換上,還表現(xiàn)在教學(xué)方法融入其中,教學(xué)藝術(shù)交匯其中,構(gòu)成一個充滿教與學(xué)的整體上。因此,無論是說程序,還是說結(jié)構(gòu),都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來,將教學(xué)程序與教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點之間對應(yīng)關(guān)系以及所采用的教法等作有重點、有側(cè)重的交代。
三、說課的方法
說課準(zhǔn)備和備課寫教案的過程大體上是同一個思路。備課從構(gòu)思到落筆寫教案,以及在寫教案過程中再仔細(xì)推敲教法,主要是沿著教什么、怎么教的思路進(jìn)行;而說課除了要說明教什么、怎樣教之外,重點是說出為什么這樣教,也就是說,說課應(yīng)以說理為主。
(一)選好要說的課
首先,選好要說的課。每課應(yīng)有一“案”,但每課不一定都要“說”。除了學(xué)校指定的課外,自選的說課要首先考慮有代表性、典型性的課文,主要指既能充分體現(xiàn)本學(xué)科特點,又能將當(dāng)前該學(xué)科教改新教法融人其中。其次,要選擇與教師本人業(yè)務(wù)專長相呼應(yīng)的有關(guān)章節(jié)。
再次,要突出重點,避免面面俱到。根據(jù)課文特點和自己的教學(xué)優(yōu)勢,在說課的“四大板塊”中選中某一板塊重點說,其他板塊選“點”說,如重點的突破、難點的化解、切入點的選擇、關(guān)節(jié)點的詮釋,突破點的確定、拓展點的安排等又可以作為其他板塊中的重點。
(二)找準(zhǔn)教法的依據(jù)
以綱(大綱)本(課本)為選法的基礎(chǔ)條件,以學(xué)情為教法與學(xué)法指導(dǎo)的出發(fā)點,在此基礎(chǔ)上采用說課準(zhǔn)備過程與教學(xué)理論相結(jié)合、與教師自身積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合的辦法。
課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的理論很多,從宏觀、中觀到微觀,跨多種學(xué)科。有教學(xué)論中的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)策略方法和教學(xué)組織管理等方面的理論,有現(xiàn)代流行的控制論、信息論和系統(tǒng)論,還有教學(xué)藝術(shù)與技巧的方法論等等。
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(三)把握說課程序
說課中的“程序”與教案中的“教學(xué)過程”在構(gòu)思和表達(dá)上是有所區(qū)別的:前者是理性思維下的過程呈現(xiàn),它體現(xiàn)著執(zhí)教者的邏輯順序和時間順序及這兩個順序的有機(jī)組合;后者主要是過程性、階段性安排。
關(guān)于說課程序的把握,要從三個維度作分析:一是理清所教課文的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),這是需要學(xué)生全面掌握的,它是教師說教學(xué)程序中的內(nèi)含主線;二是教師在課堂上所表現(xiàn)的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu),它是動態(tài)的,是師生互動中呈現(xiàn)出來的;三是教師說課時“說”的程序,即先說什么、后說什么、突出什么、淡化什么等方面的處理。
(四)突出重點。呈現(xiàn)個性
說課的內(nèi)容十分豐富,一堂40~45分鐘(有的小學(xué)每節(jié)課 35分鐘)的課的構(gòu)思和設(shè)計不可能什么都說,各部分內(nèi)容不宜平均分配,應(yīng)有所側(cè)重。如果備課時,側(cè)重研究一種全新的教學(xué)摸式或教學(xué)方法的,說課時就要側(cè)重介紹這種模式是什么、該模式的程序設(shè)計以及教學(xué)效果的預(yù)測;又如備課時,以培養(yǎng)學(xué)生問題意識,進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展思維的,則要從教育心理學(xué)角度,分析本學(xué)科思維特點,從中獲得本節(jié)課進(jìn)行思維訓(xùn)練的依據(jù)。
教學(xué)方法和手段的選擇是受教師的教學(xué)經(jīng)驗與個性影響的,不同性格、個性的教師在各自教學(xué)經(jīng)歷中又會積累出各不相同的個性化教學(xué)經(jīng)驗。因此教師說課時要突出自己的個性化教學(xué)。如哪些地方體現(xiàn)了自己的獨到之處、創(chuàng)新之處,哪一步驟或環(huán)節(jié)展現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù),都可以用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。
(五)說課過程中的方法
說課不能讀教案,也不能用解說的方法說教案。因為教案無法全部反映說課應(yīng)有的內(nèi)容,寫教案時的思路與寫說課稿的思路有明顯差異。對教案作解讀式說課,仍然無法體現(xiàn)“說”的本質(zhì)特征。
以教案為藍(lán)本,以說理、說緣由、說依據(jù)為主線,寫成說課的說稿或稱為“說案”,這是說課前的最后階段。但是如果把說稿(文字表達(dá))一字不漏地照說一遍、讀一遍,仍有朗讀之嫌,元感情注入,無相關(guān)體態(tài)語言相匹配,這樣的說課,效果就不佳了。
1.說課是“說明書”
說課是信息傳遞,是告知。說課首先要告訴聽者“我是誰”(所在學(xué)校、所教學(xué)科、任課年級),所說教材的版本、章節(jié),隨后圍繞“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”展說課。這樣的過程,要求教師以敘述、解說為主線,在分析時可適當(dāng)用辨析的詞語加以推理和論證。
2.說課是“新聞發(fā)布會”
教師在說課中,要明確說出意圖、說出依據(jù)、說出緣由,要為“為什么要這樣教”,亮出自己的觀點與見解;還要說出在這些觀點的指導(dǎo)下,如何采用相應(yīng)的教學(xué)措施與手段。說課教師教學(xué)上的創(chuàng)新與個性化教學(xué)的信息,都可以成為聽者比較感興趣的“信息源”。從傳播理論上看,傳播模式的四大組成部分:信息發(fā)送者(說課教師)、信號(以語音與相關(guān)圖像為主)、信息通道、信息接受者(又稱受眾,聽評課教師)。要建立流暢的并給受眾留下較深刻印象的通道,說課教師就要精心設(shè)計,使這部分說課內(nèi)容達(dá)到觀點鮮明、說理有度、自圓其說。
3.說課是“真誠的告白”
一般說課安排在備課之后上課之前進(jìn)行,說課說在教學(xué)效果產(chǎn)生之前,暫時無法得到實踐效果的驗證。未經(jīng)驗證的教法與過程設(shè)計不宜用十分肯定的語言來表達(dá),不宜過多地“贊頌”自己。從備課寫教案,再轉(zhuǎn)向說課,也許這并不難,難的是說課之后,能引起教學(xué)研究人員與同行教師的同感、啟示和共鳴,引起聽者爭論也不失為一次有意義的說課活動。
(六)說課的表達(dá)方法
說課主要通過語言、圖表、圖像以及多媒體輔助手段來表達(dá)。說課以教育科學(xué)基本原理為科學(xué)基礎(chǔ),體現(xiàn)說課的科學(xué)性,說課在表達(dá)過程中又體現(xiàn)出它的特殊藝術(shù)性。語言用于表達(dá)教學(xué)思維,交流情感;多媒體技術(shù)用于直觀呈現(xiàn),調(diào)動聽者的視覺、聽覺,引起注意;體態(tài)語言和相關(guān)演示操作,輔助呈現(xiàn)感性直觀,從而提高說課效果。
說課盡管有多種表達(dá)方式方法,但仍然以“說”為主,“說”中又以說理、說服為主,配以適度的情感與情境表達(dá)。
說課進(jìn)行中主要注意如下六點:①守時守信,不要隨意拖拉;②說態(tài)自然、謙遜、大方;③語言簡練、流利,速度適中;④條理清楚,層次分明,邏輯性強(qiáng);⑤表述完整,理由充分,具體實在;⑥個人特長顯現(xiàn),有感染力。
此外,說課時還可適當(dāng)展示有關(guān)板書設(shè)計、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)的示意圖表和有關(guān)教學(xué)設(shè)備。
總之,說得新穎,說得有理,說得熟練就是一次好的說課。
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四、說課的評價
說課評價是整個說課活動進(jìn)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。缺乏評價的說課,是不現(xiàn)實的,因為說課者一旦在一個場所說課,必然有聽者與評者,說課之后的評析、評議隨即發(fā)生。只有把說課和評價說課有機(jī)地結(jié)合起來,才能使參與說課活動的教師更加理性地對待備課,用相關(guān)的教育理論指導(dǎo)備課、研究說課,更有效地促使教師加強(qiáng)教學(xué)反思,不斷提高教學(xué)研究的實效性。
說課評價是對說課者的發(fā)言、說稿以及說課活動狀態(tài)、相關(guān)資料進(jìn)行分析,對說課預(yù)期目標(biāo)、任務(wù)、效果作出科學(xué)判定,以期進(jìn)一步調(diào)控說課活動,幫助說課者和參與者共同提高教學(xué)研究活動質(zhì)量的過程。不同類型的說課,雖然有其不同的目標(biāo)要求,但從說課的基本特點與功能的發(fā)揮來看,說課課例評價的內(nèi)容大體上有如下幾方面:
(一)說課者理解和把握教材情況的評價
在說課內(nèi)容構(gòu)成中,這部分主要是“說教材”板塊,它包括對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握、所教教材地位與作用的認(rèn)識與判斷、重點與難點的確認(rèn)以及其對應(yīng)的解決辦法三大部分內(nèi)容的評價。
1.是否全面理解、把握了課程目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評價建議?!笨梢?,課程標(biāo)準(zhǔn)尤其學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織實施課堂教學(xué)的根本與依據(jù)。
說課是教師教學(xué)活動的構(gòu)思,評價說課首先要看教師是否全面正確地理解、把握了課程標(biāo)準(zhǔn),是否真正把握了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。
怎樣評價教師在說課中的“理解”和“把握”呢?可以圍繞如下幾方面作判定:一是否熟悉本學(xué)科課程總目標(biāo),并把總目標(biāo)與所教章節(jié)分目標(biāo)聯(lián)系起來,形成自己的教學(xué)思路;二是否理解并在教學(xué)實踐中開始應(yīng)用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的相應(yīng)的教法與學(xué)法指導(dǎo);三是否準(zhǔn)確判定本章節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)。
2.是否全面正確理解、把握教材的地位與作用
教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教師對教材的地位與作用的理解與把握主要表現(xiàn)在兩方面:
一是是否解讀了所教章節(jié)的“本體”地位與作用――其知識構(gòu)成、技能要求與情感目標(biāo)在全教材中的位置;二是是否了解了所教內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系,知道如何“承上”,也知道如何“啟下”,以便構(gòu)成完整的教學(xué)系統(tǒng)。
3.是否準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點與難點
突出重點,突破難點,這是課堂教學(xué)實施中的基本原則。首先要了解說課教師是否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)嘏卸ㄖ攸c與難點是什么,這種“判定”依據(jù)有三:一是教材自身;二是教學(xué)對象;三是教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求。其次,要全面了解說課教師的教學(xué)設(shè)計中是否關(guān)注到重點與難點,并貫徹于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。再次,要看說課教師是否專為突出重點、突破難點說出了處理的辦法或所采取了教學(xué)對策。
(二)說課者教法選擇的評價
此項評價既包括所選教法是什么及其依據(jù),該教法與學(xué)科性質(zhì)特點是否相適應(yīng)、與學(xué)生的學(xué)情是否相吻合,還要拓展到說課的教學(xué)過程設(shè)計中是否體現(xiàn)與落實了所說的教法。也就是說不僅以“說教法”的單獨板塊作判定,還要與其他板塊內(nèi)容相聯(lián)系起來作出評價。
1.是否體現(xiàn)教法和手段的適切性
一是與學(xué)科性質(zhì)特點是否相一致,并提出了本學(xué)科新課改所倡導(dǎo)的教法;二是所說教法是否符合學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律;三是在教學(xué)過程中是否能較好地激發(fā)興趣、啟發(fā)思維,形成和諧、民主、互動的師生關(guān)系。
2.是否將教學(xué)方法體現(xiàn)于教學(xué)過程環(huán)節(jié)之中
“說教法”的評價,不能僅聽說者自述方法是什么,說課教師也許會用很理性的話語,歸納出方法,還要繼續(xù)了解這種教學(xué)方法是怎樣融入教學(xué)環(huán)節(jié)、怎樣進(jìn)入操作狀態(tài)的。如有的教師在“說教法”中提出“合作探究法”,可在“教學(xué)過程”環(huán)節(jié)僅僅是提三個問題,通過提問讓學(xué)生回答,并沒有所謂的“師生合作”與“探究”。
3.所選擇的教學(xué)方法是否具有實際教學(xué)效果
教法最終目的是為了努力改變學(xué)生完全接受式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師啟發(fā)、指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。課前說課中所說教法,盡管未進(jìn)入課堂實施狀態(tài),但評價者仍然可以憑說課教師的過程設(shè)計、憑自己已有的教學(xué)經(jīng)驗作出預(yù)期的判斷。如果是課后說課,那么就應(yīng)該以該課的實際效果來評價教師自述的教學(xué)方法的成敗。
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(三)說課者教學(xué)程序的評價
評說教學(xué)過程主要是評價如何圍繞教學(xué)目標(biāo),有計劃、有步驟地組織教學(xué),從新課引入到總結(jié)拓展是否嚴(yán)密、高效,各環(huán)節(jié)銜接是否自然貼切,形成師生雙向性的學(xué)習(xí)共同體。評價教學(xué)過程重點關(guān)注以下幾方面:
1.是否緊扣教學(xué)目標(biāo),遵循認(rèn)知規(guī)律,符合教學(xué)特性展開教學(xué)。
2.若干教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn),過渡是否自然,是否形成一種啟動、呈示、溝通、延伸的認(rèn)知結(jié)構(gòu),既讓學(xué)生獲得知識,又培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。
3.教學(xué)過程是否既是自定的教法實施過程,又是教師把握重點、突破難點的過程。
4.是否給學(xué)生提供了主動參與的時空,關(guān)注學(xué)生的個體化發(fā)展,有利于各類學(xué)生都獲得一定的發(fā)展和提高。
5.教學(xué)媒體手段的選擇與使用是否妥當(dāng)、有效,能否充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用與功效。
(四)說課者教學(xué)素養(yǎng)的評價
說課時,說課教師盡管沒有進(jìn)入教學(xué)的實施狀態(tài),但從說課的理念、構(gòu)思、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)場的分析、說理的表達(dá)仍然可以適度反映出教師的基本素養(yǎng)。評價時主要關(guān)注如下要點:
1.對新教學(xué)理念和新課目標(biāo)的理解、解讀是否已內(nèi)化為教師自身的教學(xué)思想。
2.對教學(xué)內(nèi)容的分析、講解與師生的活動設(shè)計是否反映出教師的文化內(nèi)涵和知識的扎實程度。
3.教學(xué)的程序、結(jié)構(gòu)與教法是否表現(xiàn)出教學(xué)上的某些特色和個人的教學(xué)風(fēng)格。
4.教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計是否有較強(qiáng)的現(xiàn)實性與可行性。
另外,說課中教師的語言表達(dá)、體態(tài)語言的表現(xiàn)力、現(xiàn)場的演示以及板書等都可作為教師基本素養(yǎng)的必要評價項目。
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