2021年社會工作者《中級綜合》考前沖刺模擬試題4

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2021年社會工作者《中級綜合》考前沖刺模擬試題4

1【單選題】小組工作是一個(gè)動態(tài)過程。成功的小組活動將要結(jié)束時(shí),社會工作者在小組中的權(quán)力和地位應(yīng)該是()。

A.權(quán)力和地位處于中心

B.權(quán)力和地位處于邊緣

C.權(quán)力和地位和組員平等

D.小組活動與權(quán)力和地位無關(guān)

參考答案：A

參考解析：

考點(diǎn)提示:本題考查的是社會工作者的角色和責(zé)任。在小組結(jié)束階段,社會工作者的角色又回到了小組的中心位置。這有點(diǎn)類似于小組的開始階段,但又不盡相同。在開始階段,社會工作者的中心位置是為了更好連接、聯(lián)合小組組員;而結(jié)束階段則是為了小組組員更好地離開。

2【單選題】對社會工作的"社會性"一詞,理解正確的一組是()。

A.營利的、經(jīng)濟(jì)性的、利己的

B.非營利性、服務(wù)性的、利己的

C.非營利性、服務(wù)性的、利他的

D.營利的、經(jīng)濟(jì)性的、利他的

參考答案：C

參考解析：

這里所說的"社會工作"是英文socialwork的翻譯語。social一詞的基本含義是"社會的"或"社會性的",它與營利的、經(jīng)濟(jì)性的、利己的等含義相對應(yīng)。由此可以看出,社會工作基本上是指非營利的、服務(wù)于他人和社會的職業(yè)活動。

3【單選題】志愿者工作與社會工作有明顯的差別,下列說法錯(cuò)誤的是()。

A.社會服務(wù)是社會工作者的職業(yè),對志愿者而言是"業(yè)余"活動

B.社會工作者受過較高職業(yè)教育和訓(xùn)練,志愿者則沒有

C.志愿者針對的是一般性困難,而社會工作解決政策、心理、社會等困難

D.社會工作者要求比志愿者更高級

參考答案：D

參考解析：

社會工作者與志愿者還是有明顯區(qū)別的,主要表現(xiàn)在以下一些方面:1.活動方式不同:社會服務(wù)是社會工作者的職業(yè),而對志愿者來說只是其"業(yè)余"活動。2.專業(yè)技術(shù)能力不同:社會工作者受過專業(yè)教育和專門訓(xùn)練,志愿者則不必有此前提條件。社會工作者的資格要由社會服務(wù)權(quán)威部門來認(rèn)定,認(rèn)定的基本手段就是考查其專業(yè)知識和技術(shù)水平。而志愿者身份一般不需要以專業(yè)能力為前提?；蛘哒f,社會工作者有較強(qiáng)的專業(yè)能力,能夠進(jìn)行復(fù)雜的專業(yè)服務(wù)。3.處理問題的難易程度不同:志愿者從事的多是對公眾和困難群體的一般服務(wù),這些服務(wù)一般是體力或時(shí)間的支出以及簡單的物質(zhì)性的幫助。社會工作者的服務(wù)一般會涉及政策、心理、社會關(guān)系等方面,一般是較難解決的復(fù)雜問題。4.社會約束不同:政府和社會對社會工作者的服務(wù)行為及效果有比較嚴(yán)格的要求,而對志愿者的服務(wù)要求比較一般。社會工作者與志愿者之間的差異并不說明社會工作者更高級,而是說社會對社會工作者的要求更高、更嚴(yán)格。

4【單選題】在地區(qū)發(fā)展模式中,通過舉辦文藝演出讓居民互相熟悉、交往溝通,并讓部分有積極性的社區(qū)成員承擔(dān)一些任務(wù),體現(xiàn)的是地區(qū)發(fā)展模式的()策略。

A.提供服務(wù)和發(fā)展資源

B.社區(qū)教育

C.團(tuán)結(jié)鄰里

D.促進(jìn)居民之間的交流

參考答案：D

參考解析：

促進(jìn)居民之間的交流主要是針對社區(qū)居民之間的冷漠和疏離所采取的策略。社區(qū)工作者一般會通過組織一系列的社會交往和公共活動(如文藝演出、老人書畫比賽、青少年興趣小組等)讓居民互相熟悉、交往溝通,并讓部分有積極性的社區(qū)成員承擔(dān)一些任務(wù).或參與活動的策劃與管理,增強(qiáng)居民處理事務(wù)的能力和責(zé)任感。在活動結(jié)束后,社區(qū)工作者和居民共同分享活動中的收獲,用成功的合作經(jīng)驗(yàn)鼓勵居民持續(xù)參與,并增強(qiáng)他們的自信心。

5【單選題】馬斯洛的"需要層次論"認(rèn)為人有五種基本需要,擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅屬于需求理論中的()。

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.安全需要

C.生理需要

D.尊重的需要

參考答案：B

參考解析：

安全需要。這是人類要求保障自身安全、擺脫失業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、解除嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。馬斯洛認(rèn)為,整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制,人的感受器官、效應(yīng)器官等主要是尋求安全的工具。

6【單選題】下列選項(xiàng)中關(guān)于精神分析理論的說法不正確的有()

A.意識是人在任何時(shí)候都可以覺察的想法與感受

B.不同的意識層次包括意識、表意識與潛意識

C.潛意識對人的行為的影響是無所不在的

D.潛意識是一種低級的心理過程

參考答案：B

參考解析：

弗洛伊德提出人的精神活動,包括欲望、沖動、思維、幻想、判斷、決定、情感等,會在不同的意識層次里發(fā)生和進(jìn)行。不同的意識層次包括意識、前意識和潛(無)意識三個(gè)層次。

7【單選題】精神分析理論對社會工作專業(yè)的影響是深遠(yuǎn)的。同時(shí),精神分析方法至今是個(gè)案治療一個(gè)重要的派別。下列選項(xiàng)中關(guān)于精神分析理論描述正確的是()。

A.治療師應(yīng)遵循普遍化原則

B.與本我、自我相比,超我遵循現(xiàn)實(shí)原則

C.人的內(nèi)心沖突可能與早期生活經(jīng)歷有關(guān)

D.治療師應(yīng)幫助服務(wù)對象改變錯(cuò)誤的認(rèn)知

參考答案：C

參考解析：

精神分析理論認(rèn)為個(gè)人的問題源于內(nèi)在的精神沖突,這些沖突與早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān),并且潛藏于潛意識中,理性無法覺察潛意識的經(jīng)驗(yàn)。因此,精神分析治療的目標(biāo)在于揭示內(nèi)在沖突的根源,使個(gè)人獲得自我了解(self-knowledge)并能洞察和頓悟(insight)。

8【單選題】王老師擔(dān)任某社會工作機(jī)構(gòu)督導(dǎo)3年。開始半年的督導(dǎo)工作采用"專題講座"方式,重點(diǎn)提升社會工作者的理論知識和專業(yè)技能。之后,王老師讓社會工作者提前一周將工作中的問題告訴她,她會針對問題在每個(gè)月的督導(dǎo)會上給予反饋和建議。關(guān)于王老師督導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變的說法,正確的是()。

A.這種轉(zhuǎn)變讓督導(dǎo)關(guān)系從"教"與"學(xué)"關(guān)系轉(zhuǎn)向咨詢關(guān)系

B.這種轉(zhuǎn)變讓督導(dǎo)關(guān)系從"上司與下屬"關(guān)系轉(zhuǎn)向師徒關(guān)系

C.這種轉(zhuǎn)變讓督導(dǎo)關(guān)系從咨詢關(guān)系轉(zhuǎn)向"上司與下屬"關(guān)系

D.這種轉(zhuǎn)變讓督導(dǎo)關(guān)系從"上司與下屬"關(guān)系轉(zhuǎn)向咨詢關(guān)系

參考答案：A

參考解析：

督導(dǎo)是一種雙向互動的過程,互動的重點(diǎn)在于試圖改變被督導(dǎo)者的行為,包括行為背后的心態(tài)、價(jià)值、認(rèn)知等,幫助被督導(dǎo)者為服務(wù)對象提供更適當(dāng)、有效的服務(wù)。這種互動關(guān)系會隨著督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者互動形態(tài)的改變而有所不同。例如,對于一個(gè)剛到機(jī)構(gòu)工作的工作人員而言,他與督導(dǎo)者的關(guān)系可能屬"教"與"學(xué)"的關(guān)系。當(dāng)他適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的工作,積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后,與督導(dǎo)者的關(guān)系可能轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;咨詢"的關(guān)系

9【單選題】人的社會行為根據(jù)行為對社會的作用來分,會產(chǎn)生消極作用的行為稱為()。

A.親社會行為

B.偏差行為

C.反社會行為

D.正常行為

參考答案：C

參考解析：

根據(jù)行為對社會的作用是積極還是消極,可以將人的社會行為分為親社會行為和反社會行為。反社會行為是一種攻擊他人或社會的、有消極作用的行為,例如暴力行為、侵犯或攻擊行為、傷害他人和破壞社會秩序等。

10【單選題】青少年社會工作者在接觸青少年的過程中能發(fā)現(xiàn)他們眾多的困擾,其中包括犯罪行為、物質(zhì)濫用、過早性行為、情緒波動等。在提及的這些現(xiàn)象中,大部分屬于青少年期需要干預(yù)的危險(xiǎn)問題,而其中一項(xiàng)被視為青少年階段正常的發(fā)展特征,這一項(xiàng)是()。

A.犯罪行為

B.物質(zhì)濫用

C.過早性行為

D.情緒劇烈波動

參考答案：D

參考解析：

青少年的思維與學(xué)齡兒童的思維不同,主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn):一是青少年的抽象邏輯思維是假設(shè)的、形式的和反省的思維;二是青少年的邏輯思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段,青少年階段是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期。青少年的情緒發(fā)展比較豐富和強(qiáng)烈,出現(xiàn)兩極發(fā)展特征。情緒劇烈波動是青少年階段心理發(fā)展的正常特征。

11【單選題】民間社會服務(wù)機(jī)構(gòu)一般會聘用獨(dú)立的會計(jì)或?qū)ふ伊x務(wù)的審計(jì)人員核定機(jī)構(gòu)()的財(cái)政報(bào)告。

A.每季度

B.每月

C.每半年

D.每年

參考答案：D

參考解析：

社會服務(wù)機(jī)構(gòu)每年都要進(jìn)行審計(jì)工作,將已核實(shí)的財(cái)政報(bào)告提交上級主管部門,或者以機(jī)構(gòu)的年報(bào)出版,或在機(jī)構(gòu)的網(wǎng)頁上公布。一般而言,民間社會服務(wù)機(jī)構(gòu)會聘用獨(dú)立的會計(jì)或?qū)ふ抑驹傅膶徲?jì)人員核定機(jī)構(gòu)每年的財(cái)政報(bào)告,以便對機(jī)構(gòu)的財(cái)政進(jìn)行監(jiān)察,避免出現(xiàn)欺詐或假公濟(jì)私等現(xiàn)象。

12【單選題】在社會工作形成的過程中,下列社會工作方法中最早被正式接受的是()。

A.個(gè)案工作

B.小組工作

C.社區(qū)工作

D.社會行政

參考答案：A

參考解析：

1917年,美國社會工作學(xué)者瑪麗?里士滿出版了著名的《社會診斷》一書,試圖使社會工作方法成為一套獨(dú)立的知識。后來,她又發(fā)表了《什么是社會個(gè)案工作》,社會個(gè)案工作作為一種專業(yè)方法被社會工作者普遍接受。自20世紀(jì)20年代開始,小組工作也被納入社會工作訓(xùn)練課程。到40年代,小組工作作為社會工作的專業(yè)方法被接受。另外,社區(qū)工作作為一種專業(yè)工作方法也逐步發(fā)展起來。這樣社會工作的三種重要方法逐漸形成,并在社會工作實(shí)踐中被廣泛使用。

13【單選題】( )既是社會主義制度的發(fā)展目標(biāo)，也是社會工作的基本目標(biāo)。

A.解決各種社會問題

B.追求和實(shí)現(xiàn)社會公正

C.增進(jìn)社會福利

D.緩解生活困難

參考答案：B

參考解析：

社會公正是現(xiàn)代社會的主要特征,也是社會主義制度的本質(zhì)特征。追求和實(shí)現(xiàn)社會公正是社會主義制度的發(fā)展目標(biāo),也是社會工作的基本目標(biāo)。

14【單選題】下列有關(guān)人格結(jié)構(gòu)的說法中,不正確的是()

A.弗洛伊德將人格分為本我、自我、超我

B.面對人格失調(diào)問題,弗洛伊德認(rèn)為應(yīng)將治療的焦點(diǎn)放在對本我的強(qiáng)化上

C.本我由內(nèi)驅(qū)力和欲望組成

D.自我包括意識和前意識

參考答案：B

參考解析：

弗洛伊德的精神分析理論將人格分為本我(id)、自我(ego)、超我(superego)。本我由內(nèi)驅(qū)力和欲望組成,它遵循享樂原則。自我是本我由經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的,包括意識和前意識,所以自我具有管理人格體系的能力,它遵循現(xiàn)實(shí)原則,調(diào)節(jié)本我的欲望以及超我與外界的要求。超我由自我發(fā)展而來,包括意識和前意識,也包含部分潛意識。本我、自我、超我之間如果能夠保持和諧平衡的狀態(tài),人格就是完善的。這樣個(gè)人就能與他人建立良好的關(guān)系,愉快地工作。當(dāng)人格失調(diào)時(shí),人的活動就會出現(xiàn)問題。面對問題,弗洛伊德理論則將治療的焦點(diǎn)放在對自我的強(qiáng)化上。

15【單選題】()有利于社會工作者把握服務(wù)對象的經(jīng)歷及其背后的原因。

A.結(jié)構(gòu)式觀察

B.非結(jié)構(gòu)式觀察

C.重點(diǎn)訪問

D.深度訪問

參考答案：D

參考解析：

深度訪問是訪問的常用手段之一。深度訪問就是研究者與研究對象間反復(fù)的面對面交往,借研究對象視角把握其用自己語言表達(dá)的生活、經(jīng)歷和狀況。深度訪問通過研究者在訪問過程中與被訪者的互動,由淺入深,把握研究對象面臨問題的狀況及后果、原因機(jī)制、核心原因、可變原因和可控原因,可較深入地搜尋對象的特定經(jīng)歷和動機(jī)的主觀資料,體現(xiàn)個(gè)別化原則。

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