2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

　　(4)參觀考察和觀摩。

　?、賲⒂^考察其他學(xué)校。這種活動給教師提供了一種比較的機會和參照物，通過自己與其他教師在教學(xué)和工作方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足.幫助自己揚長避短。

　?、谡n堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學(xué)信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎(chǔ)，主要是以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時地做些點評.對同事的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)理念進行審視，肯定成績，提出問題，然后與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施。

　　(5)錄音錄像。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思性思維的重要手段之一。通過反復(fù)收聽和觀看、琢磨自己的課堂教學(xué)錄音錄像資料，通過這些生動、形象的反饋素材，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，判斷出哪些教學(xué)行為今后可以繼續(xù)保持，哪些必須改進。教師也可以通過別人的錄音錄像資料與自身的實際教學(xué)進行比較，找出自身的差距與不足.進行反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(6)行為記錄與反思教案。行為記錄應(yīng)貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。

　　(7)檔案袋。檔案袋也稱為文件夾法，是以專題的形式存檔。每個專題之下，由教師本人通過回憶自己的教育觀念、教育行為并對其進行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師自我評估的過程。它不僅可以提供關(guān)于教師個人的評估結(jié)果和發(fā)展建議，還可以對教師的發(fā)展進行定位。教師填寫文件夾的過程就是教師的反思過程。

　　(8)教育敘事。敘事是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡單地說，敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。教育敘事是教育教學(xué)事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實踐中的真實情況。

　　教育敘事應(yīng)該具有一個主題，選取幾個案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種教育記敘文而不是教育論文，以敘述為主，在反思基礎(chǔ)上夾敘夾議，可以改進自己的教育教學(xué)思路，

　　提升自己的教育教學(xué)水平。

　　此外，教師教學(xué)反思的方式還有出席會議討論、同事交流、問題清單法、成長自傳、教練幫助等多種形式。

　　4.教學(xué)反思步驟。

　　(1)填寫問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查可以收集對教師的看法、態(tài)度，對課堂教學(xué)的意見、建議等，也可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、態(tài)度等。調(diào)查的對象可以是學(xué)生也可以是教師。

　　(2)召開學(xué)生座談會。教師的教育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此學(xué)生對教師的教育教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。教師可以經(jīng)常召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生對教師的評價意見。

　　(3)檢查學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、項目作業(yè)等，是反映學(xué)生是否理解和掌握了知識、形成了能力的一個窗口。通過這個窗口，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中哪些地方教得好，哪些地方還教得不夠清楚明白。及時檢查學(xué)生的作業(yè)不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是教師反思自己教學(xué)質(zhì)量的手段。

　　(4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對自身的認(rèn)識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。只要主動、虛心地聽取同事對自己的意見和看法，往往會得到許多意想不到的收獲。比如，在上了研究課后，可以聽取同事對授課的評價;在對一個犯了錯誤的學(xué)生進行批評處理后，可以征求其他教師的意見，看是否有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

　　(5)聽取學(xué)生的反饋意見。通過收集和聽取不同層次、類別的學(xué)生的意見以及實際要求，使教師及時得到教育教學(xué)工作的反饋意見，及時了解把握自己教學(xué)中的優(yōu)點及不足，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，對所授學(xué)科的效果進行評估，提出調(diào)整、改進的辦法。

　　(二)教師校本培訓(xùn)

　　隨著新課程計劃的深入開展，建立與新課程相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的需要，也是促進教師盡快將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺教學(xué)行為的有效途徑。校本培訓(xùn)是適應(yīng)新課改以校為本的教師培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)以中小學(xué)的教師為本位，以教師的教育、教學(xué)、教研等實際活動為載體，用教育理論指導(dǎo)教育實踐，通過不斷的實踐、反思、研究，提高教師的專業(yè)技能，改善教學(xué)行為。

　　1.校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，教師校本培訓(xùn)的含義指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)必須從教師和學(xué)校的實際需要出發(fā)，由教師任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，加強與大學(xué)及其他機構(gòu)的合作。

　　當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革大潮對教師來說是一次“職業(yè)革命”。廣大教師只有加速實現(xiàn)弩業(yè)發(fā)展，方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動下，教師教育問題成為改革的關(guān)鍵和核心。因為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。

　　2.校本培訓(xùn)的特點。

　　(1)培訓(xùn)目標(biāo)的發(fā)展性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是緊緊圍繞著本校發(fā)展的理念和發(fā)展規(guī)劃展開的，目的是有針對性地解決學(xué)校本身的發(fā)展和教師自身存在的問題。

　　(2)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。校本培訓(xùn)著眼于學(xué)校當(dāng)前要解決的教師的發(fā)展問題，根據(jù)教師實際需要設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)劃。

　　(3)培訓(xùn)方法的參與性。校本培訓(xùn)在方法上強調(diào)教師本人的反思、體驗和感悟，在教師參與和配合下實施。

　　(4)培訓(xùn)形式的多樣性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法、形式是不拘泥于某種模式，而是靈活多樣化，如采用研討會、工作坊、教練式、課堂研究、學(xué)校評估等多種方法。

　　(5)培訓(xùn)者的多元化。參與校本培訓(xùn)的人員既有大學(xué)老師、教授，還有省、市、區(qū)、縣教研員，也有來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀骨干教師，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同在培訓(xùn)活動中促進和提升。

　　3.校本培訓(xùn)的模式。

　　(1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學(xué)中的一種內(nèi)省行為，是教師就教學(xué)中的問題進行診斷、反思，目的是努力提升教學(xué)實踐的合理性，使教師向研究型、學(xué)者型邁進。這種反思診斷可以是課前、課中、課后，也可以是自我診斷或與他人共同診斷。通過診斷，受訓(xùn)者可進行自我反思以促進發(fā)展。例如，“改變教師教學(xué)行為――教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者、促進者”。教師可通過觀看錄像課進行自我診斷分析和集體診斷，找出成功與失誤，反思自己的教學(xué)行為與新課程理念不符之處，形成反思Et記。

　　(2)課題研究模式。課題研究模式是以學(xué)?？蒲谢顒訛橛行лd體，以課題研究的方式來實施培訓(xùn)。培訓(xùn)中的課題是從學(xué)校和教師的實際需要中生成的，培訓(xùn)中要求教師理論與實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)教師以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的工作，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)實踐中的科研能力為主要目標(biāo)。課題研究式培訓(xùn)既可以提高校本培訓(xùn)的直接效果，又可以促進教師科研能力的提升。當(dāng)這種培訓(xùn)成為制度后，自然會形成在工作中研究、在研究指導(dǎo)下工作的良好氛圍。

　　(3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)校各級骨干教師的作用開展的校本培訓(xùn)。學(xué)校中的國家、省、市級骨干教師自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力好，加之于受上級部門培訓(xùn)起步早，視野相對于學(xué)校中的非骨干教師自然要更高一籌。校本培訓(xùn)中，通過骨干教師示范做課，與培訓(xùn)者對話、交流等方式，實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補、資源共享。骨干教師圍繞校本培訓(xùn)的主題，結(jié)合廣大教師提出的問題，談自己的理解、思想和實踐，進行現(xiàn)場互動示范，在平等的交流中互相啟發(fā)，共同提高。

　　(4)專題培訓(xùn)模式。專題培訓(xùn)模式是根據(jù)學(xué)校教師實際情況或教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行的有針對性的及時的校本培訓(xùn)方式。專題培訓(xùn)一般由本地區(qū)的教育老師、學(xué)者或?qū)W校自身的“老師型教師”進行的集中講座式系列培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者可以依據(jù)問題與廣大教師進行現(xiàn)場對話、研討、交流，目的是為提高教師的教育理論和引導(dǎo)教師走向教育理論源頭提供平臺。

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