2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概述

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》復(fù)習(xí)輔導(dǎo)匯總

　　案例分析

　　一種新型的教師專業(yè)發(fā)展取向+

　　2008年，由沈陽市教育局和沈陽師范大學(xué)合作創(chuàng)建了政府搭臺，利用高校學(xué)科、專業(yè)、師資的優(yōu)勢，采用職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化方式，由地方政府購買服務(wù)，縣區(qū)教育行政部門配套投入，農(nóng)村中小學(xué)教師受益的政府、高校、中小學(xué)合作，實施基礎(chǔ)教育新課程、新理念、新技術(shù)、新手段的教師培訓(xùn)模式。這種開放、整合、自主的教師專業(yè)發(fā)展機制的著眼點放在教師實踐-――反思取向上，堅持了“三結(jié)合培訓(xùn)”方式，即師范生項崗實習(xí)、置換培訓(xùn)的“替換式”培訓(xùn);寒暑假中小學(xué)教師集中培訓(xùn);校本跟進式培訓(xùn)。實施高校教師和中小學(xué)教師共研、共訓(xùn);中小學(xué)教師通過“三功”、“雙課”、“五個一”的模式?！叭Α奔唇虒W(xué)基本功、班主任管理基本功、使用教育技術(shù)和方法的基本功;“雙課”即“說課”、“評課”;“五個一”即每年每名教師讀一本教育理論專著、寫一萬字教育教學(xué)讀書筆記、備一篇創(chuàng)新教案、上一節(jié)優(yōu)秀研討課、寫一篇高水平的教學(xué)論文。由高校教師、省、市、區(qū)、縣教研員和一線教師共同參評教師專業(yè)發(fā)展的“精品”、“力作”，每個人既是裁判者，又是參與者，更是受益者。

　　這種實踐…反思取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，其目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲得，而是通過這種合作形式的“反思”，大學(xué)文化和中小學(xué)文化的“交融”，促進教師對自己、自己專業(yè)活動的反思、理解、批判、修正，生成其有價值的“意義”，指導(dǎo)自己今后的教育和教學(xué)，促進“反思性實踐”的追求.提升中小學(xué)教師和準(zhǔn)教師乃至高校教師共同成長。

　　二、教師專業(yè)發(fā)展階段

　　教師發(fā)展理論是一種探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該理論以成人發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論，吸取了心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)以及人類生命科學(xué)領(lǐng)域的研究方法及研究成果，建構(gòu)了一套系統(tǒng)的理論體系。國內(nèi)外一些學(xué)者，從不同的研究角度進行了分析和闡述，也產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論。

　　一般來說，教師發(fā)展從職業(yè)生涯和教師成長發(fā)展兩方面進行探討。

　　(一)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　1.生涯關(guān)注理論。美國學(xué)者弗勒和布朗等編制了“教師關(guān)注問卷”，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成為專業(yè)教師的過程中，教師所關(guān)注的事物是遵循一定的次序更迭的，并呈現(xiàn)如下的發(fā)展階段：①(1)關(guān)注生存階段。關(guān)注生存階段也稱教學(xué)前關(guān)注階段，這個階段是師資培養(yǎng)時期。由于他們沒有經(jīng)歷教學(xué)，沒有教學(xué)經(jīng)驗因而對于教師角色只是處于想象之中，他們關(guān)注的主要是自己。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等。因此有些新教師會把大量的時間花在與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　(2)關(guān)注情境階段。關(guān)注情境階段是初步熟悉工作以后的時期。這一時期教師關(guān)注是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也關(guān)注這一階段，一般說來，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

　　(3)關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注學(xué)生階段是在基本解決了自己的教學(xué)能力后的時期。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教材、材料和方式不一定適合所有學(xué)生。他們能關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立真正的溝通和交往關(guān)系，教師也就達到了比較成熟的階段。因此，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

　　2.生涯發(fā)展理論。美國學(xué)者費斯勒等人在訪談l60多位中小學(xué)教師基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻研究提出的整體的、動態(tài)的教師生涯循環(huán)論。認為教師的職業(yè)生涯發(fā)展分為八個階段：

　　第一階段：職前教育階段。是教師特定角色的準(zhǔn)備期，即教師的培養(yǎng)形成時期。指師范學(xué)院或大學(xué)的初始培養(yǎng)階段，包括教師擔(dān)任新角色或工作的再培訓(xùn)。

　　第二階段：入職轉(zhuǎn)換階段?；蚍Q為實習(xí)導(dǎo)入階段，是教師最初的任教的頭幾年。他們要學(xué)習(xí)教師的角色，要實現(xiàn)教育系統(tǒng)的社會化，學(xué)會做日常教學(xué)工作。這一階段新教師希望得到學(xué)生、同事的認可。

　　第三階段：能力形成階段。教師努力改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能和能力。積極尋找新資料、新方法和新策略，渴望參加進修學(xué)習(xí)，接受新觀念，形成自己的教學(xué)技能。

　　第四階段：熱心成長階段。是在能力建立以后，繼續(xù)不斷地成長，努力追求自我實現(xiàn)的時期。追求能達到較高的能力水平時期。這個時期，教師熱愛本職工作，不斷創(chuàng)新，改進、豐富自己的教學(xué)。熱愛工作，對職業(yè)有較高的滿意度和成就感。

　　第五階段：生涯挫折階段。這個時期，教師的教學(xué)可能受到某種因素的影響，產(chǎn)生教學(xué)上的挫折，教師的職業(yè)滿意度下降，情緒沮喪，開始懷疑自己的工作能力和職業(yè)正確性，有人稱這個時期為職業(yè)倦怠期。這個時期一般發(fā)生在職業(yè)生涯的中期。

　　第六階段：穩(wěn)定和停滯階段。這個階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的高原期或平原期。教師的工作水平和能力沒有提高，出現(xiàn)維持現(xiàn)狀、無進取心，除分內(nèi)工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求優(yōu)秀和成長，只滿足做到對教師的基本要求。

　　第七階段：生涯泄勁階段。也稱低落期。是教師準(zhǔn)備離開教師職業(yè)的低潮期。表現(xiàn)為不同人有不同的心態(tài)，有愉悅的也有苦澀的。

　　第八階段：生涯退出階段。也稱引退期。這個時期是教師退出教學(xué)崗位以及之后的時期。這一階段理論所展示的教師發(fā)展階段是一個動態(tài)、靈活、流變的過程。

　　例如：假設(shè)有一位處于“熱心和成長”階段的教師，非常熱愛自己的工作，她不斷尋求新的方法，力圖營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。然而，就在她熱心工作的巔峰時期，學(xué)校通知她不能繼續(xù)教學(xué)(組織影響…由于消減支出的原因)。在經(jīng)歷“職業(yè)受挫”階段后，這位曾一度熱心的教師將會直接進入“職業(yè)泄勁”和“職業(yè)退出” 階段。

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　　教師資格證統(tǒng)考常見問題答疑