2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)評(píng)價(jià)

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總

　　3.教師自編測(cè)驗(yàn)的題目類(lèi)型。

　　(1)客觀題。客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分，因此教師評(píng)分也就只可能是得分或失分。這類(lèi)題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。

　　選擇題由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成。題于可以是直接提問(wèn)或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問(wèn)題情境。而選項(xiàng)則提供選擇的答案，包括一個(gè)正確答案和若干具有干擾性的錯(cuò)誤項(xiàng)或迷惑項(xiàng)。學(xué)生的任務(wù)就是閱讀題目，再?gòu)囊幌盗羞x項(xiàng)中挑選出正確的項(xiàng)目。教師在出題時(shí)，要綜合考慮題干和選項(xiàng)，使整個(gè)題目清楚明了。選項(xiàng)的數(shù)量一般沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項(xiàng)的個(gè)數(shù)，大多是4～5個(gè)，這樣可以避免學(xué)生猜測(cè)答案。題目可以安排各自不同數(shù)量的選項(xiàng)。良好的選擇題，題干應(yīng)該明確簡(jiǎn)單，選項(xiàng)應(yīng)具有迷惑性。

　　經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的題干和選項(xiàng)，可以測(cè)查目標(biāo)系列中的高于知識(shí)水平的其他水平。此外，選擇題還有一種常用變式，選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案，即通常被稱(chēng)為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級(jí)的學(xué)習(xí)成果，在測(cè)驗(yàn)中使用得較廣。是非題與選擇題有一點(diǎn)相似之處，即學(xué)生需要識(shí)別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話(huà)要求學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。是非題可用于測(cè)查不同水平的教學(xué)目標(biāo)。是非題形式簡(jiǎn)單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評(píng)判時(shí)也較客觀，計(jì)分簡(jiǎn)便省時(shí)。但是，一個(gè)重要的問(wèn)題是：學(xué)生只有兩種選擇――對(duì)或錯(cuò)，所以即使在完全猜測(cè)的情況下，他們也有50%的機(jī)會(huì)選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對(duì)題目總體的取樣較全面，學(xué)生很難只憑猜測(cè)獲得高分。

　　匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問(wèn)題選項(xiàng)，一列是反應(yīng)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項(xiàng)目連接起來(lái)。匹配題形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。但是，它只能用于測(cè)查彼此存在著簡(jiǎn)單關(guān)系的知識(shí)。

　　填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話(huà)或者直接提問(wèn)，要求學(xué)生簡(jiǎn)要作答。當(dāng)教師的目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)，填空題十分有用，它可將學(xué)生猜測(cè)的可能性降到最小。如果經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)也可以通過(guò)填空題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問(wèn)題在于：學(xué)生的答案各不相同，甚至?xí)�出現(xiàn)出人意料的答案，學(xué)生的答案受筆跡、用詞等無(wú)關(guān)因素的影響。

　　(2)主觀題。主觀性測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)論文式測(cè)驗(yàn)。它是用少數(shù)幾個(gè)問(wèn)題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評(píng)價(jià)、或批判，允許根據(jù)自己的觀點(diǎn)回答的一種開(kāi)放式、自由式的測(cè)驗(yàn)，而評(píng)分者的給分標(biāo)準(zhǔn)也難以做到完全客觀，需由主觀判斷確定，故稱(chēng)之為主觀性測(cè)驗(yàn)。主觀性測(cè)驗(yàn)的題目大致可分為兩大類(lèi)：一種是限制反應(yīng)式，另一種是擴(kuò)展反應(yīng)式。限制反應(yīng)式，這種題目通常規(guī)定解答范圍，答案比較確定，常常只允許被試者提出一個(gè)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的答案，回答的自由度不大。這種試題計(jì)分容易，也較為客觀，但所測(cè)結(jié)果難以斷定是學(xué)生記憶的結(jié)果還是理解、分析的結(jié)果，難以測(cè)出學(xué)生組織、整理、綜合與評(píng)價(jià)的能力。擴(kuò)展反應(yīng)式，這種試題幾乎不限制學(xué)生反應(yīng)的形式及范圍，給學(xué)生以回答問(wèn)題的充分自由。如語(yǔ)文科考試中的作文，歷史科考試中的人物評(píng)價(jià)等。擴(kuò)展式反應(yīng)試題編制比較容易，作答也不能靠簡(jiǎn)單的死記硬背，可以反映學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)及組織整理方面的能力。正因?yàn)樽鞔鸬淖杂啥却�，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，信度也難以保證。

　　為了避免主觀性測(cè)驗(yàn)的缺陷，編制試題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　�、僭囶}取樣要有代表性。

　�、诒M量避免機(jī)械作答的題目。

　�、蹜�(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)分的參照，力求評(píng)分客觀、準(zhǔn)確。

　�、荛喚碚咭�克服無(wú)關(guān)因素對(duì)評(píng)分的影響和干擾，如書(shū)法的好壞、字詞的流暢、學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等。

　　4.有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。

　　(1)信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。例如，采用性格量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的得分，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。

　　(2)效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度考慮的問(wèn)題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋�(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱(chēng)量體重，連續(xù)多次都會(huì)得到相同的值，而且準(zhǔn)確地反映了個(gè)體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來(lái)測(cè)量身高，雖然測(cè)量值之問(wèn)總是保持一致，即信度很好，但是并沒(méi)有說(shuō)明個(gè)體的高度，因而不是適宜的測(cè)量身高的工具。

　　(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)

　　學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。例如，可用年級(jí)或教師評(píng)定的等級(jí)作標(biāo)準(zhǔn)，看測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否把不同年級(jí)或不同水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。

　　(三)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

　　在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)中。

　　1.案卷分析。案卷是指學(xué)生作品的合集，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生作品以反映該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)水平。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。對(duì)學(xué)生的作品集進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并形成某種教學(xué)決策的過(guò)程就是案卷分析。在教學(xué)實(shí)際中，教師可根據(jù)不同的測(cè)評(píng)目的，選擇使用代表作案卷、成長(zhǎng)案卷或過(guò)程案卷。收錄的是學(xué)生的最佳作品，例如學(xué)生自己最滿(mǎn)意的若干周記、散文、說(shuō)明文、議論文或詩(shī)歌。成長(zhǎng)案卷收集的則是學(xué)生在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)上的不同時(shí)期的作品，例如學(xué)生可以挑選自己英語(yǔ)口語(yǔ)的會(huì)話(huà)片段，從早期的單詞朗讀、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)到后期靈活自如的交談，這樣的案卷可以形象地展現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步。過(guò)程案卷強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在某幾個(gè)重要作品上的多次草稿和終稿，目的是為了促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生的論文提供詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)并讓學(xué)生反復(fù)修改論文，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生體會(huì)和提高自己的寫(xiě)作能力。案卷分析可以適用于不同學(xué)科，尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的閱讀和寫(xiě)作。為了行之有效地

　　使用案卷，教師在測(cè)評(píng)時(shí)可參考以下建議：

　　(1)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜�樣�?/P>

　　(2)讓家長(zhǎng)參與評(píng)定，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容。

　　(3)向?qū)W生說(shuō)明，他們應(yīng)該把最能體現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、完成得最滿(mǎn)意的作業(yè)交給教師。

　　(4)通過(guò)班級(jí)討論，決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(5)要求學(xué)生寫(xiě)明評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)。

　　2.課堂觀察。教學(xué)過(guò)程中的各種正式和非正式觀察，也能夠收集到大量的有關(guān)學(xué)生理解狀況的測(cè)評(píng)信息，以了解學(xué)生的社會(huì)性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應(yīng)用和最直接的測(cè)評(píng)手段，包括教師在授課時(shí)的提問(wèn)和傾聽(tīng)學(xué)生的回答，留意學(xué)生的課堂行為

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