2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　第七章教學(xué)心理

　　【內(nèi)容提要】

　　教學(xué)作為一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有控制的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循教學(xué)過程心理規(guī)律，通過師生交往和互動來促進(jìn)學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的方向發(fā)展。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有著重要影響。本章主要討論了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法;分析了教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理，闡明了教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)人文環(huán)境管理的有關(guān)規(guī)律;探討了教學(xué)交往與互動的有關(guān)規(guī)律;介紹了教學(xué)評價(jià)的技術(shù)和方法，主要有課堂教學(xué)評價(jià)分類、教師自編測驗(yàn)和非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)等。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.識記教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)交往與課堂互動的概念。

　　2.識記教學(xué)目標(biāo)的分類、教學(xué)環(huán)境的分類、教學(xué)評價(jià)的分類、教師自編測驗(yàn)的類型。

　　3.理解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式、教材組織呈現(xiàn)的理論、課堂問題行為的控制策略。

　　4.理解教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系、教學(xué)評價(jià)的非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)。

　　5.運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)表述的方法，表述小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　6.運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式，設(shè)計(jì)小學(xué)一門學(xué)科的課堂教學(xué)。

　　第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。也就是說，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么(課程內(nèi)容)、怎么教(教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等)、教得怎樣(教學(xué)效果的評價(jià))等活動過程的策劃。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)情境中所涉及問題的大小，可分為宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)兩大類型，宏觀設(shè)計(jì)著眼于教學(xué)的總體規(guī)劃，通常由教育行政部門組織實(shí)施，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下，對教材單元教學(xué)的預(yù)先籌劃。本章所討論的主要是教師微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師在開展教學(xué)活動前，也必須進(jìn)行“預(yù)”，即“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是規(guī)定最佳的教學(xué)方案，旨在達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)。教師通過科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì).可減少教學(xué)的盲目性和失控性，避免教學(xué)的低效性，提高教學(xué)的穩(wěn)定性和效率。

　　在備課過程中，教師需要做的工作很多，但主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行計(jì)劃和安排。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有一個系統(tǒng)全面的把握，為教學(xué)活動制訂一個合理的藍(lán)圖。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果使得教學(xué)程序化、合理化、確化，但由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多種多樣，教學(xué)活動豐富多彩、靈活多變，教學(xué)條件千差萬別，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)針對性、靈活性、創(chuàng)造性。此外，由于每個教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各異，他們設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會不同程度地具有個人的風(fēng)格和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)為教師創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊的舞臺。

　　(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師針對教學(xué)活動進(jìn)行的復(fù)雜的思維活動。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師綜合分析教學(xué)活動的各種因素，進(jìn)行創(chuàng)造性思維加工的結(jié)果。研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個方面的依據(jù)。

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

　　(1)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論原理一，是人們認(rèn)識世界和改造世界的重要方法論之一。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種特殊的教學(xué)認(rèn)識活動，也必須堅(jiān)持以系統(tǒng)論為指導(dǎo)。系統(tǒng)科學(xué)的基本方法原理要求我們在認(rèn)識事物的過程中，把認(rèn)識對象放在系統(tǒng)的形式中，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，在系統(tǒng)與要素、要素與要素之間的相互聯(lián)系相互作用關(guān)系中綜合地精確地考察對象，從而取得認(rèn)識和解決問題的最佳效果。把各種教學(xué)要素放在課堂教學(xué)系統(tǒng)中來考察，便于我們認(rèn)識各要素的地位、作用以及相互關(guān)系，使它們達(dá)到最密切的、最佳的組合。

　　(2)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是對教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和客觀反映。依據(jù)這些理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。以科學(xué)理論為指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到科學(xué)層次的一個前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不時(shí)會發(fā)現(xiàn)有的教師或者缺乏教學(xué)理論的修養(yǎng)，或者不善于應(yīng)用教學(xué)理論，憑感覺，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)帶有很大的隨意性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

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　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　(1)教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是為滿足教學(xué)實(shí)際需要服務(wù)的。因此，教學(xué)活動的實(shí)際需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本的依據(jù)。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的目的、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目的、任務(wù)，認(rèn)真分析、分解教學(xué)目標(biāo)，使之成為具有可操作性的具體要求;其次要認(rèn)真分析和處理教材，確定教學(xué)內(nèi)容;綜合考慮各種教學(xué)因素設(shè)計(jì)教學(xué)策略、評價(jià)手段，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其在立足于教學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

　　(2)學(xué)生的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，教是為了學(xué)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。教師的教必須通過學(xué)生積極主動地學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既包括“教”的設(shè)計(jì)，也包括“學(xué)”的設(shè)計(jì)，小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須把小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要依據(jù)加以認(rèn)真研究，即在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮小學(xué)生的年齡階段特征，著眼于激發(fā)學(xué)生的主動積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(3)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師對教學(xué)活動進(jìn)行獨(dú)立的規(guī)劃和安排的過程，也是教師個體進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，除了與以上各因素密切相關(guān)外，還與教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少有緊密的聯(lián)系。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律性成果，它們往往可以在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)理論知識的不足，幫助教師取得較好的教學(xué)效果。因此，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)之一，我們重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，但也不片面地依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有將科學(xué)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化發(fā)展。

　　此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)注意考慮社會發(fā)展的需要和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

　　(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的程序一般包括以下幾個方面：

　　1.分析教學(xué)對象。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)又是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心，分析教學(xué)對象是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者是否具有對某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識、技能，及其對此重視和了解的程度是教學(xué)工作成敗的決定性因素之一。因此，教師應(yīng)該充分重視和研究每個學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時(shí)所具有的一般特點(diǎn)和起點(diǎn)能力，了解他們原有的知識、技能水平和學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，甚至包括他們的一般生理、心理和社會背景等方面的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平即起點(diǎn)能力進(jìn)行合乎實(shí)際的設(shè)計(jì)。

　　2.確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教師要在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，也為教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)。

　　3.制定教學(xué)策略。教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。它具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

　　4.設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。教學(xué)活動要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須反饋和評價(jià)教學(xué)效果。對于怎樣反饋和評價(jià)教學(xué)效果這一問題，教師也必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方法。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)以形成性評價(jià)(具體表現(xiàn)為形成性練習(xí)、單元測驗(yàn)等形式)為主，在學(xué)期或?qū)W年末，以總結(jié)性評價(jià)為主。經(jīng)過以上幾個階段，某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)工作就算基本結(jié)束。但是，為了保證教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，還必須對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。教師在一定范圍內(nèi)將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要分析研究其使用效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷得到完善和優(yōu)化。

　　(四)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式

　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指經(jīng)過長期教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所建立起來的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式用簡約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，眾多教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，迪克和凱瑞兩人設(shè)計(jì)的模式得到了普遍的歡迎和應(yīng)用。他們設(shè)計(jì)的模式最大特點(diǎn)是最接近教師們的實(shí)際教學(xué)，①即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，研究如何傳遞教學(xué)信息。

　　如圖7―1所示，這個模式表明教學(xué)設(shè)計(jì)有三個基本環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確定，包括分析學(xué)生起點(diǎn)能力和教學(xué)內(nèi)容以及制定行為目標(biāo);教學(xué)要素的分析和組織.包括分析和選擇教學(xué)策略和媒體;教學(xué)效果的評價(jià)，包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)模型，就可以具體探討教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

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　　一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是動態(tài)的，而教學(xué)設(shè)計(jì)模式是相對穩(wěn)定的。但是這種穩(wěn)定只是相對的，絕對不變的模式是沒有的。教學(xué)過程具體采用哪種模式要視具體情況而定，即使采用同一種模式，優(yōu)秀教師也會進(jìn)行匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)造。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　(一)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義和步驟

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動的歸宿。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題，因而，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境，評價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù);教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評價(jià)、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟主要有以下的環(huán)節(jié)：

　　1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的內(nèi)容。小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，小學(xué)各科教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是小學(xué)教學(xué)工作的依據(jù)。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能隨意確定，設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須首先立足于對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)真分析。通過認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理解教材的知識體系，并準(zhǔn)確理解各單元的具體教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為確定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　2.分析小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括思維發(fā)展水平、知識準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)動機(jī)水平等。它是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此設(shè)計(jì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須以小學(xué)生的特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度為基礎(chǔ)，制定出新的、更高的、經(jīng)過學(xué)生努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

　　3.確定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類。即依據(jù)一定的理論原理，從不同角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)教學(xué)目標(biāo)歸類。通過小學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類，有助于提高它在教學(xué)中的清晰度和可操作性，便于教師更好地依據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、評價(jià)教學(xué)。

　　4.列出綜合性教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)目標(biāo)分類后，教師可用概括性術(shù)語列出各類綜合性教學(xué)目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”，“提高學(xué)生的寫作能力”，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”等。綜合性目標(biāo)是對教學(xué)的一般要求，比較籠統(tǒng)，難以直接觀測。因此，教師還須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解，使之成為可操作、可評價(jià)的具體行為目標(biāo)。

　　5.陳述具體的行為目標(biāo)。即教師用能夠引起學(xué)生具體行為的術(shù)語，列出一系列能夠反映具體學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)來解釋、表述每個綜合性教學(xué)目標(biāo)，這些具體的行為目標(biāo)是可以直接觀測的，它們能夠解釋學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)分類的理論

　　所謂教學(xué)目標(biāo)分類，就是運(yùn)用分類學(xué)的理論把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)由最高的類依次分為較低的類、更低的類，形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化、細(xì)目化和可操作化。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的課程分類目標(biāo)是將課程分成三個領(lǐng)域：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價(jià)值觀。這種確定，與美國教育心理學(xué)家布盧姆(B1oom)的教育目標(biāo)的分類的思想基本相似。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域.其中.他的認(rèn)知目標(biāo)分類影響深遠(yuǎn)。

　　1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六級水平。

　　(1)知識，是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語和方法，如四則運(yùn)算的過程、方法，學(xué)生能回憶這些信息。如知道并能說出法國的首都。知識(知識的記憶)還可再細(xì)分為特定知識的記憶、處理特定知識方法的記憶、一般及抽象知識的記憶。

　　(2)領(lǐng)會，是指把握所學(xué)材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋，即對一項(xiàng)信息加以說明或闡述;三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。也就是學(xué)生對知識的吸收能力，表現(xiàn)為他們能否用自己的言語來表達(dá)或解釋所學(xué)的知識。如解釋一張標(biāo)志世界人口密度的表。領(lǐng)會能力還可再細(xì)分為轉(zhuǎn)譯能力、解釋能力、推論能力。

　　(3)應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。

　　(4)分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容.又要理解其結(jié)構(gòu)。

　　(5)綜合，是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章);處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合(如擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃);推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

　　(6)評價(jià)，是指對所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn) (如材料對目標(biāo)的適用性)評價(jià)。評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

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　　2.情感目標(biāo)分類。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和個性化等五個等級。

　　(1)接受，指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。

　　(2)反應(yīng)。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

　　(3)評價(jià)，指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容);為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。

　　(4)組織，指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。它包含兩個水平：價(jià)值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法;組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。

　　(5)個性化，指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;②性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特征。

　　3.動作技能目標(biāo)分類。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它包含知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次。

　　(1)知覺。指學(xué)生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)先調(diào)節(jié)的能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動作)。

　　(2)模仿。指學(xué)生按提示要求做出動作或再現(xiàn)示范動作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之后，能以一定的精確度來演示這一動作。

　　(3)操作。指學(xué)生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習(xí)動作等)。這就是說，學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段練習(xí)之后，能在10級操作成績表上達(dá)到7級水平。

　　(4)準(zhǔn)確。指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí)，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動作)。例如，能表演一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少成功75%。

　　(5)連貫。指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)。

　　(6)習(xí)慣化。指學(xué)生自動或自覺地做出動作的能力。經(jīng)常性的、自然而穩(wěn)定的動作就是習(xí)慣化動作，學(xué)生能夠下意識地、有效率地協(xié)調(diào)一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實(shí)施抽球打擊對方，準(zhǔn)確率達(dá)90%。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)表述的理論

　　有了教學(xué)目標(biāo)，就需要把它描述出來。為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了四種新的理論和技術(shù)。

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　　1.行為目標(biāo)。1962年，美國心理學(xué)家馬杰提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述目標(biāo)。一個好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個要素：第一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，即表述行為。表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如“……解釋……的含義。”第二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，即表述條件。例如，要求學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，是在教師或說明書的指導(dǎo)下進(jìn)行操作還是學(xué)生獨(dú)立操作。行為產(chǎn)生的條件，包括環(huán)境、設(shè)備、信息、時(shí)間、行為活動方式等因素。第三是標(biāo)準(zhǔn)表述，指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測評的特點(diǎn)。一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”、“在多少時(shí)間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

　　僅僅使用行為目標(biāo)，其本身也有缺點(diǎn)。它只強(qiáng)調(diào)了行為的結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學(xué)生表面的行為變化(外在表現(xiàn))，而忽視學(xué)生內(nèi)在能力、情感、態(tài)度的心理變化(內(nèi)在實(shí)質(zhì))。

　　2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于內(nèi)在心理狀態(tài)的變化。因此教育的目標(biāo)不僅是具體的行為變化，也是內(nèi)在的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的變化。為此，心理學(xué)家格倫蘭提出一個折中的方法，即采用描述內(nèi)在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。按照內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明確陳述記憶、理解、領(lǐng)會、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在心理變化，如“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識”。但是，這些內(nèi)在的心理變化不能直接進(jìn)行觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需列舉反映這些內(nèi)在變化的若干行為樣例，如“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠自覺收集和處理廢用電池”。如果沒有行為樣例，我們也就失去了評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的依據(jù)。

　　總之，這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的總目標(biāo)是記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛或尊重等內(nèi)在的心理變化，而不是表現(xiàn)這些變化的具體行為實(shí)例。這些實(shí)例只是表明內(nèi)在心理變化的許多行為中的行為樣例。這樣就避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化可能產(chǎn)生的機(jī)械性和局限性，也克服了用內(nèi)在心理變化描述目標(biāo)的含糊性和抽象性。

　　3.表現(xiàn)性目標(biāo)。許多高級的教學(xué)目標(biāo)并不是參加一兩次教育活動就能達(dá)到的，教師也較難預(yù)期在一定的教學(xué)活動后學(xué)生的內(nèi)心將會發(fā)生什么變化。如高級認(rèn)知策略和心智技能的提高，愛國主義情感和健康自我意識的培養(yǎng)，都不是通過一兩節(jié)課的教育教學(xué)就能立竿見影的。

　　為此，表現(xiàn)性目標(biāo)只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。如語文課上學(xué)習(xí)某篇課文后，語文知識目標(biāo)可以規(guī)定得很具體，也易于測量，但在思想、品德方面的變化則難以規(guī)定得很具體，也難以測量。心理學(xué)家艾斯納認(rèn)為，品德方面的目標(biāo)只需明確規(guī)定學(xué)生學(xué)了這篇課文后將有參加哪些活動的傾向，而對從中應(yīng)習(xí)得什么不必作精確規(guī)定。這樣描述的目標(biāo)可以作為具體行為目標(biāo)的補(bǔ)充。但教師不可過分依賴這種目標(biāo)的描述。

　　三、教學(xué)內(nèi)容的組織

　　教學(xué)內(nèi)容的組織，即為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容如何組織才能保證學(xué)生能夠有效地掌握。教學(xué)內(nèi)容的組織首先應(yīng)該依據(jù)國家規(guī)定的各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，它對各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容從質(zhì)和量上作出了規(guī)定，為我們提供了選擇、組織教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。

　　(一)教材組織呈現(xiàn)維度的理論分析

　　教材組織呈現(xiàn)維度的分析方面富有代表性的觀點(diǎn)是布魯納的“螺旋式”組織、加涅的“層級”組織和奧蘇伯爾的“先行組織者”組織。因加涅的“層級”組織的具體內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)的分類部分已有介紹.故不贅述。現(xiàn)僅介紹布魯納的“螺旋式”組織和奧蘇伯爾的“先行組織者”的組織。

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　　1.布魯納的“螺旋式”組織。布魯納針對20世紀(jì)50年代以來人類面臨“知識爆炸”的社會背景.提出學(xué)生不可能事無巨細(xì)地掌握一切知識，這既不可能也無必要。在教學(xué)中只能讓學(xué)生掌握一門科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)或基本概念和基本原理。布氏認(rèn)為：一個人掌握的知識的概括性水平越高.越能上升為基本概念或原理，就越有利于遷移和運(yùn)用。因此他把掌握基本結(jié)構(gòu)看成是教學(xué)的目標(biāo)。作為反映科學(xué)基本結(jié)構(gòu)的是教材，因此教材就應(yīng)當(dāng)把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概：念和原理作為主體。因?yàn)楦拍詈驮碓交荆鼈儗τ诮鉀Q新問題、掌握新內(nèi)容的適用性也越大。他進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)的早期教學(xué)就應(yīng)該使用這樣的教材。

　　布魯納不僅注意到作為教材必須反映本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當(dāng)反映學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)或心理發(fā)展水平。只有兩者有機(jī)匹配才能收到良好的教學(xué)效果。他認(rèn)為兒童的智慧發(fā)展有三種水平或三個階段：即表演式再現(xiàn)表象階段――運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭幼魅シ从橙ンw驗(yàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，具有操作性特點(diǎn);映象式再現(xiàn)表象階段――以意象或圖解來反映或表示個體認(rèn)識;象征式再現(xiàn)表象階段以抽象的符號(最基本的是語言)來反映經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。

　　布魯納的所謂“螺旋式”組織就是教材應(yīng)根據(jù)兒童或?qū)W習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平即動作的、表象的、符號的三種水平對學(xué)科的基本概念和原理加以編撰和組織。同一原理在不同年齡階段的教材中，應(yīng)隨年級的升高在抽象程度更高的水平上反復(fù)出現(xiàn)，隨著年齡的增長，教學(xué)涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具體直觀程度逐漸降低，而抽象程度不斷提高，從而體現(xiàn)了教材的“螺旋”式上升的特點(diǎn)，使學(xué)生一步步地在較高的認(rèn)知層次上掌握教學(xué)的內(nèi)容。

　　2.奧蘇伯爾的”先行組織者”組織。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的核心思想是他的有意義學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)的新知識、新概念在學(xué)習(xí)者頭腦當(dāng)中與原有知識結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為聯(lián)系的過程。奧氏將這種聯(lián)系稱為同化。對于奧氏的認(rèn)知同化理論在前面學(xué)習(xí)理論部分已經(jīng)作過介紹，無需贅述。

　　因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和取得理想的效果必須要具備三個條件(即材料本身具備邏輯意義、學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念)?；蛘哒f，只有在同時(shí)具備三個條件時(shí)有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。那么教學(xué)設(shè)計(jì)就要盡可能滿足這三個條件。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前就對新學(xué)習(xí)材料具有充分的潛在意義，教師有必要在講授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前向?qū)W習(xí)者提供 “先行組織者”，所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，為新知識進(jìn)入我們的頭腦提供了“錨位”或“固定點(diǎn)”或“腳手架”，由此可見，所謂“先行組織者”的主要功能是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁。(見第六章)

　　(二)教學(xué)內(nèi)容組織

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。一般來說，教學(xué)總是依據(jù)一定的理論觀點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容從宏觀和微觀兩個層面來進(jìn)行組織。

　　1.教材內(nèi)容的宏觀駕馭。

　　(1)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教師通過深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，既可以領(lǐng)悟所授課程在學(xué)校課程中的地位、教學(xué)主旨和要求，又能對課程所覆蓋的主要課題、要目或章節(jié)及其教學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)。教師通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，可以深化對不同層次的事實(shí)、概念、原理和規(guī)則等教學(xué)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握每一教學(xué)單元及其基本概念、基本原理和基本方法的地位和作用，避免“只見樹木，不見森林”的教學(xué)失誤，有分寸地處理好每一教學(xué)內(nèi)容。

　　(2)了解教材的組織方式。有效駕馭教材，必須充分了解和明確教材編排所依據(jù)的呈現(xiàn)維度的理論，多數(shù)教材在編排時(shí)或者以某種理論為主，或者幾種理論交叉運(yùn)用。如果明確了教材所依據(jù)的編排理論，就能更加有效地把握教材編排的意圖和特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在單元教學(xué)的過程中，教師若能將所屬篇章乃至全書的整體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心概念、原理和規(guī)則，既有利于學(xué)生所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少其盲目學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)過程的滿意度。

　　(3)緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。在從宏觀上把握課程體系之后，教師應(yīng)緊扣學(xué)科核心概念，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的重要難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破.否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)往往是課程體系中起上下聯(lián)系和縱橫貫通作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程，也就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，逐步分解和剖析教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、原理、規(guī)則的方法的過程。

　　2.教材內(nèi)容的微觀研析。

　　(1)方法的掌握。面對具體的教材單元，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，教師需要對教材內(nèi)容的類型和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和層次分析，弄清教材的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)分析可以依據(jù)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的論述，靈活采用歸類分析、圖解分析、層級分析和信息加工分析的方法。

　　第一，歸類分析法，教師通過對教材所呈現(xiàn)的言語信息進(jìn)行歸類，以鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。歸類時(shí)教師可用圖示或列提綱的方式，把教材內(nèi)容歸納成若干方面，形成內(nèi)容體系和范圍。

　　第二，圖解分析法，這是一種用直觀形式揭示教材內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的分析方法，主要適用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號。如歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數(shù)字、符號來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其起因、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都被反映在圖解之中。此法的優(yōu)點(diǎn)是使教師容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分以及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。

　　第三，層級分析法，這是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種任務(wù)分析方法。其基本過程是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始逆向分析，要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的中介能力和再次一級的支持性條件。通過層級分析，教師可以建構(gòu)出知識點(diǎn)的難度梯級圖。

　　第四，信息加工分析法，這是用來揭示掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過程的分析方法。其特點(diǎn)是按信息流程圖的方式揭示達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的心理操作步驟。

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　　(2)教材內(nèi)容的重組與改選。雖然所有教材都以大多數(shù)學(xué)生為假想的適宜學(xué)習(xí)對象，但實(shí)際上任何一種版本的教材要完全適應(yīng)具有不同智力發(fā)展水平、情感、生理和社會經(jīng)驗(yàn)、文化背景等特點(diǎn)的每一個體，是相當(dāng)困難的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，既要立足教材，又要具有改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容的勇氣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的組織的最優(yōu)化組織。教師在重組和改選教材時(shí)，可依據(jù)以下的思路通盤考慮。

　　第一，依據(jù)學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，力求使新知識的教學(xué)既要有利于發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，又要與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接。當(dāng)教材內(nèi)容明顯超過學(xué)生的“現(xiàn)有水平”時(shí)，需要適當(dāng)降低目標(biāo)要求，進(jìn)行鋪墊式教學(xué)或分散高難教學(xué)任務(wù)。

　　第二，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，適當(dāng)補(bǔ)充貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐且有新意的材料或者利用直觀多樣的教學(xué)媒體，以支持、豐富、強(qiáng)化和鞏固教材所介紹的新知識，克服教材內(nèi)容的陳舊性和單一性。

　　第三，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。對多數(shù)學(xué)生熟悉理解的內(nèi)容，教師只作揭示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)調(diào)動自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識即可;對重點(diǎn)內(nèi)容則不惜變換教學(xué)方式方法，提供豐富多樣的活動設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)與反饋，確保學(xué)生理解并掌握;對難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。

　　第四，教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，不同內(nèi)容間應(yīng)過渡自然，銜接緊湊;對教學(xué)活動與練習(xí)的安排應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適切，練習(xí)的方式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)。

　　第五，在注重知識與技能傳授的同時(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的有利于學(xué)生智力開發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合。

　　四、教學(xué)途徑的實(shí)施

　　教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容是通過一定的教學(xué)形式、教學(xué)方法或傳媒途徑完成的。

　　(一)教學(xué)形式

　　在教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師就必須考慮使用什么樣的形式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。一般說來內(nèi)容決定形式，但好的形式又能促進(jìn)學(xué)生更好地理解內(nèi)容。教學(xué)的形式是多種多樣，但主要的或使用頻率最高的是以下幾種形式：

　　1.講解的形式。講解是教師向?qū)W生講述概念、原理和事實(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程及規(guī)律。它能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較多的信息，而且教師能整合多方面的資料，使學(xué)生對問題有一個較全面的認(rèn)識和理解。這種形式對介紹新主題或提供背景知識比較好，同時(shí)也能較好地幫助學(xué)生理解。一般講解是在一定感性的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理上升到概念和理論水平。講解能把教學(xué)涉及的信息以最系統(tǒng)的方式直接迅速地傳授給較多的學(xué)生。講解這種授課方式，是目前學(xué)校中常用的形式，但這種形式的不足之處是學(xué)生往往處在被動地位，而且學(xué)生之間由于水平的不同，對問題的理解會有較大的差異。突出缺點(diǎn)是教師與學(xué)生是一種單向溝通方式，師生雙方都不能對教學(xué)信息進(jìn)行全面反饋。

　　采取課堂講解這種形式時(shí)，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，選擇和組織好教材。在講授的過程中，首先要創(chuàng)設(shè)情景，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性和興趣，隨后逐步導(dǎo)入主題。教師可通過界定、比較、舉例等方法進(jìn)行講解，還可以借助一些輔助手段如幻燈、錄像等進(jìn)行講解，以使效果更加生動、形象。在講解和演示時(shí)，要提示學(xué)生應(yīng)該注意的中心，幫助學(xué)生維持注意，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。最后，講解和演示結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確這節(jié)課講解的主要內(nèi)容。

　　2.提問的形式。提問的形式是指整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)以向?qū)W生提問題為主。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是，如果運(yùn)用得當(dāng)能大大提高學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和口頭語言表達(dá)能力。同時(shí)促進(jìn)師生情感交流，信息的雙向溝通。但采用提問的教學(xué)形式對教師的要求往往較高：第一，教師的提問必須有充分的準(zhǔn)備，要有針對性地提問題;第二，教師向?qū)W生提出的問題必須是有價(jià)值的，能引起學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧的問題;第三，問題的難易要適當(dāng)，要注意學(xué)生的個別差異。充分體現(xiàn)因材施教的原則。提問的形式也存在一些缺點(diǎn)：它往往難以做到系統(tǒng)性，難以照顧全體學(xué)生。

　　3.小組的形式。小組的形式又叫蜂音學(xué)習(xí)形式，即教學(xué)時(shí)按班級分成若干個小組，讓學(xué)生在小群體內(nèi)通過交談來學(xué)習(xí)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)：第一，是每個成員都卷人學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展同學(xué)之間的人際關(guān)系。第二，同學(xué)之間的交談可以起到相互切磋，相互交流，相互啟迪的作用。但其缺點(diǎn)是不容易保持教學(xué)進(jìn)度，也不能保證教學(xué)的深度;花費(fèi)時(shí)間多，進(jìn)度慢，也難以保證知識的系統(tǒng)性。

　　4.討論的形式。討論的形式是指教師按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教材、組織討論、得出結(jié)論。此種方法的優(yōu)點(diǎn)就是師生之間、學(xué)生之間能相互啟迪、彼此促進(jìn)、深化認(rèn)識。其缺點(diǎn)是在年級較低或心理水平較低的學(xué)生中不便采用，缺乏有關(guān)背景知識，特別對那些從來沒有接觸過的識不宜采用討論式。比如對一門從未學(xué)過的學(xué)科是無法討論的。

　　5.自習(xí)的形式。課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程的內(nèi)容。練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧的重要教學(xué)形式和方法。課堂緣習(xí)首先要使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，也就是明確進(jìn)行練習(xí)的主要指導(dǎo)理論是什么、練習(xí)應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)，練習(xí)難易要適度.過難過易都達(dá)不到練習(xí)的目的，練習(xí)要循序漸進(jìn).由易到難、由淺入深逐步提高。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個人進(jìn)行.也可以集體進(jìn)行，還可以給學(xué)生輔助材料如電視、錄像等，學(xué)生出現(xiàn)錯誤要及時(shí)予以糾正。最后要做好練習(xí)總結(jié)，在全班進(jìn)行講解，這樣有利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。

　　(二)教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是多種多樣的.但從宏觀的和思維形式的角度均可歸人歸納和演繹的教學(xué)方法之中。

　　演繹教學(xué)法，就是教學(xué)時(shí)先對有關(guān)的概念下定義，或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉例來加以說明。這是一個從一般(或抽象)到具體的教學(xué)方法。演繹法的優(yōu)點(diǎn)是有利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有利于應(yīng)付考試。其缺點(diǎn)往往是不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維能力。

　　歸納教學(xué)法是先提供并讓學(xué)生觀察或操作所學(xué)的有關(guān)概念、公式或原理的具體實(shí)例，在比較和分析之后，得出有關(guān)概念和原理。歸納教學(xué)法的長處是。概念、原理等結(jié)論要在探索的最后才能得到。這對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力十分有效。但也容易走彎路和缺乏系統(tǒng)性，而且比較花費(fèi)時(shí)間。

　　上述兩種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)材料靈活采用，不能說某種方法絕對好，哪種方法絕對差。比如針對學(xué)生年齡小、年級低或所學(xué)內(nèi)容較抽象，應(yīng)考慮用歸納的教學(xué)方法;反之，對學(xué)生年齡較大、年級較高或所學(xué)內(nèi)容較具體，則應(yīng)考慮用演繹的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)將兩種方法結(jié)合起來使用。如上所述兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，如果教師能有機(jī)地將二者結(jié)合起來使用就會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)而避免缺點(diǎn)了。

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　　(三)教學(xué)傳媒的選擇與運(yùn)用

　　教學(xué)傳媒即教學(xué)傳播媒介，是指在教學(xué)中，教師運(yùn)用的向?qū)W生運(yùn)載傳遞信息的工具。如課本、掛圖、錄音、幻燈和錄像等等。傳媒的使用狀況直接影響教學(xué)效果。因此對教學(xué)傳媒的選擇，一是要適宜，二是要有效。所謂適宜，就是要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生的知識水平和發(fā)展水平、教師本人的實(shí)際情況來選擇傳媒。所謂有效，就是順利高效完成教學(xué)任務(wù)，既省時(shí)間又能達(dá)到好的效果。

　　任何傳媒都要作用于信息接受者的感覺通道，并作用于接受者的大腦。不同的傳媒產(chǎn)生的效果不同。有的以刺激信息接受者的視覺器官為主，有的則以刺激接受者的聽覺通道為主，還有某種傳媒只限于刺激某個專一的感覺通道。同一感覺通道，即便接受同―刺激，可能效果也不同。比如教師的口頭表述語言是以激發(fā)學(xué)生的聽覺通道為主，但生動活潑、邏輯嚴(yán)密的語言比枯燥無味、思維零亂的語言往往能達(dá)到更大的傳遞信息的效果。電影、電視和幻燈片都是以激發(fā)信息接受者的視覺通道為主，但一般說來電影電視的效果比幻燈片的效果要好。再如。在音樂教學(xué)中同樣使用錄音機(jī)，但立體聲效果明顯優(yōu)于非立體聲教學(xué)效果。

　　多種感覺通道中呈現(xiàn)的信息有聯(lián)系的情況下，同時(shí)給予兩種或兩種以上的感覺通道的刺激，會提高學(xué)習(xí)效果。但是，如果信息量多而超過一定冗余度時(shí)，雙通道或多通道的呈現(xiàn)并不特別優(yōu)越。當(dāng)傳媒在兩種或幾種感覺通道呈現(xiàn)的信息完全無關(guān)且信息量很大時(shí)，則會由于學(xué)習(xí)者難于接納而降低教學(xué)效果。這樣的特點(diǎn)和規(guī)律，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中不能不予以考慮。

　　任何傳媒以特定的符號為形式。符號形態(tài)可以分為語言形態(tài)和非語言形態(tài)兩大類。一般說來，傳媒以語言形態(tài)呈示的信息相對抽象，而以非語言形態(tài)呈現(xiàn)的信息則較為具體、直觀。以

　　不同符號形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對記憶有不同作用，以語言形態(tài)呈現(xiàn)的利于按程序回憶。以非語言形態(tài)呈示的則利于自由回憶。不同的教學(xué)內(nèi)容使用符號應(yīng)有所側(cè)重，一般說來，比較理想的方式是將二者結(jié)合起來使用。

　　教師要主動操縱、調(diào)控教學(xué)傳媒，使教學(xué)速度符合學(xué)習(xí)者的接受情況。學(xué)生對信息進(jìn)行整合，依賴于媒體的一定冗余度。所謂傳媒的冗余度，就是利用傳播媒介傳輸信息時(shí)，為使信息能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者很好接受，留有一定空隙和空間，才能達(dá)到傳播效果。比如說教師向?qū)W生呈現(xiàn)教材時(shí)時(shí)間不能太短，教師不能用急促的語言向?qū)W生傳授知識，教師在課堂上不能一個原理一個原理地一直講下去，應(yīng)當(dāng)穿插些事例，必要時(shí)還可做一些停頓，使學(xué)生有一個消化理解的機(jī)會。當(dāng)然這種冗余度要適當(dāng)，冗余度過小，造成學(xué)生過于緊張，應(yīng)接不暇，沒有喘息的機(jī)會，即使是對教材理解了也不能深入下去;冗余度過寬過大，也同樣會分散學(xué)生的注意力，使他們注意力渙散。在教學(xué)傳媒的使用中，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置冗余度以達(dá)到理想的教學(xué)效果。