教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》第五章:課程概述

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　　第五章　課程

　　第一節(jié)　課程概述

　　一般來說，學(xué)校教育活動(dòng)體系是由教育目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成的。其中，課程系統(tǒng)在學(xué)校教育活動(dòng)中具有重要作用。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程理論是教育科學(xué)體系中的重要分支。課程改革是當(dāng)代教育改革的核心，課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”?；蛘哒f，課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容，怎樣有效地組織這些內(nèi)容，教學(xué)論側(cè)重的是研究如何有效地教學(xué)這些內(nèi)容的問題。

　　一、課程的一般概念

　　“課程”，指課業(yè)及其進(jìn)程。在我國，“課程”一詞始見于唐朝。宋朝朱熹所說的“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。在西方，“課程”一詞詞源最早出自拉丁語“currere”，意為“跑道”，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞(HerbertSpencer，1820―1903)，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

　　近代興辦學(xué)校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

　　據(jù)以上分析，我們要明確“課程”一詞所包含的具體意思：

　　第一，課程是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

　　第二，課程不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　第三，課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義，不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及其要求，而且還規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

　　在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

　　課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，教育與個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對(duì)保證學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)有其特殊的價(jià)值和意義。

　　二、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會(huì)的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

　　(一)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

　　社會(huì)要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代學(xué)校教育重語言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。到了近代，自然科學(xué)學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科才逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位。現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

　　(二)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

　　課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

　　(三)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

　　課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

　　(四)課程理論

　　建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生了重要的結(jié)構(gòu)性影響，如學(xué)科中心課程理論，以夸美紐斯和赫爾巴特為代表;兒童中心主義課程理論，以杜威為代表;社會(huì)改造主義課程理論，以布拉梅爾德為代表;人本主義課程理論，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

　　三、課程類型

　　課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學(xué)校的具體情況不同，因而所設(shè)計(jì)的課程類型也會(huì)有所不同。根據(jù)課程任務(wù)，為依據(jù)進(jìn)行分類，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者或管理制度角度，可以把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;根據(jù)課程的組織方式子，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。我們根據(jù)前兩種分類方式，介紹一些課程類型。

　　(一)根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

　　1.基礎(chǔ)型課程

　　基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，以有組織的知識(shí)內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?；A(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，無論哪個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)?；A(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試，因?yàn)橹挥写蚝没A(chǔ)，才能使學(xué)生今后終身受用?；A(chǔ)性的內(nèi)容隨學(xué)段不一樣，也有所不同，它是不斷發(fā)展的，如小學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、外語是基礎(chǔ)，自然常識(shí)歸屬拓展型課程，但到了中學(xué)，物理、化學(xué)、生物又是基礎(chǔ)。

　　2.拓展型課程

　　拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合能力的環(huán)境保護(hù)等課程，都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。

　　3.研究型課程

　　研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則是由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，以此引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。

　　基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密，基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課

　　程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力形成一個(gè)整體。正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長方面起著十分重要的作用。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀(jì)80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國家和地方兩個(gè)層次;1996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國家、地方、學(xué)校三個(gè)層次;1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程

　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。20世紀(jì)80年代末至90年代，我國課程改革的步伐日益加快，1992年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國家和地方兩個(gè)層次;l996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國家、地方、學(xué)校三個(gè)層次;1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)第二部分第十四條規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

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