2010年云南教師資格考試小學(xué)教育學(xué)真題答案

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　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

　　1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。

　　A. 教育規(guī)律

　　B. 教育價(jià)值

　　C. 教育現(xiàn)象

　　D. 教育問(wèn)題

　　2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是()。

　　A. 培根

　　B. 夸美紐斯

　　C. 赫爾巴特

　　D. 贊科夫

　　3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀(guān)點(diǎn)出自洛克的()。

　　A. 《大教學(xué)論》

　　B. 《教育漫話(huà)》

　　C. 《愛(ài)彌兒》

　　D. 《普通教育學(xué)》

　　4.學(xué)校的中心工作是()。

　　A. 教學(xué)工作

　　B. 公共關(guān)系

　　C. 行政工作

　　D. 總務(wù)工作

　　5.“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。

　　A. 大眾性

　　B. 公平性

　　C. 終身性

　　D. 未來(lái)性

　　6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。

　　A. 經(jīng)濟(jì)收入

　　B. 良好的公共關(guān)系

　　C. 學(xué)�？�(jī)效

　　D. 政治影響

　　7.學(xué)校管理的基本途徑是()。

　　A. 教學(xué)活動(dòng)

　　B. 溝通

　　C. 教勞結(jié)合

　　D. 協(xié)調(diào)

　　8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

　　A. 順序性

　　B. 不平衡性

　　C. 階段性

　　D. 個(gè)別差異性

　　9.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

　　A. 教育方針

　　B. 教育政策

　　C. 教育目的

　　D. 教育目標(biāo)

　　10. 學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。

　　A. 發(fā)展性功能

　　B. 個(gè)體性功能

　　C. 教育性功能

　　D. 社會(huì)性功能

　　11. 美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)反映出對(duì)()在課程中地位的重視。

　　A. 知識(shí)

　　B. 能力

　　C. 直接經(jīng)驗(yàn)

　　D. 間接經(jīng)驗(yàn)

　　12. 歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的()。

　　A. 學(xué)科課程

　　B. 活動(dòng)課程

　　C. 綜合課程

　　D. 融合課程

　　13. 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()。

　　A. 認(rèn)識(shí)活動(dòng)

　　B. 實(shí)踐活動(dòng)

　　C. 交往活動(dòng)

　　D. 課堂活動(dòng)

　　14. “除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()。

　　A. 鞏固性原則

　　B. 直觀(guān)性原則

　　C. 理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　D. 因材施教原則

　　15. 布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()。

　　A. 百科全書(shū)式課程理論

　　B. 綜合課程理論

　　C. 實(shí)用主義課程理論

　　D. 結(jié)構(gòu)主義課程理論

　　16. 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。

　　A. 分層教學(xué)

　　B. 合作學(xué)習(xí)

　　C. 小班教學(xué)

　　D. 復(fù)式教學(xué)

　　17. 羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()。

　　A. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式

　　B. 結(jié)構(gòu)主義課程模式

　　C. 發(fā)展性教學(xué)模式

　　D. 最優(yōu)化教學(xué)模式

　　18. 最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。

　　A. 泰勒

　　B. 夸美紐斯

　　C. 裴斯泰洛齊

　　D. 凱洛夫

　　19. “矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()。

　　A. 相對(duì)評(píng)價(jià)

　　B. 絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　C. 定性評(píng)價(jià)

　　D. 定量評(píng)價(jià)

　　20. 從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為()。

　　A. 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

　　B. 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　C. 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D. 正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

　　答案

　　1.D[解析] 教育學(xué)就是研究教育活動(dòng)、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。

　　2.B[解析] 夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家，年輕的時(shí)候他就具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性。他主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”， 探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。

　　3.B[解析] 《教育漫話(huà)》是洛克的作品;《大教學(xué)論》是夸美紐斯的作品;《愛(ài)彌兒》是盧梭的作品;《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的作品。所以本題應(yīng)選B。

　　4.A[解析] 教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。

　　5.C[解析] “活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育終身性特點(diǎn)的要求。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。教育的終身化體現(xiàn)了教育對(duì)人終身發(fā)展的意義和價(jià)值，適應(yīng)了個(gè)性化和整體化發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)了人力資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的和諧發(fā)展。

　　6.C[解析] 學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。一所小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員知識(shí)技能、工作態(tài)度、工作成果等各個(gè)方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足程度等。

　　7.B[解析] 溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過(guò)程。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑。

　　8.B[解析] 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。

　　9.C[解析] 教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是教育工作的指導(dǎo)思想。教育目標(biāo)是教育目的的具體化。教育政策是國(guó)家根據(jù)教育目的制定的各種指導(dǎo)性條例。本題應(yīng)選C。

　　10. D[解析] 學(xué)校德育的功能可以概括地表述為德育的社會(huì)性功能、個(gè)體性功能和教育性功能三個(gè)主要的方面。德育的社會(huì)功能指的是德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說(shuō)來(lái)，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。德育的個(gè)體功能則是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面。德育的教育功能是指德育具有“教育性”，它有兩大含義：一是德育的“教育”或價(jià)值屬性;二是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。

　　11. C[解析] 美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的活動(dòng)綜合實(shí)踐反映出對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)在課程中地位的重視。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性?xún)?nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生傾向于謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽(tīng)教誨和聽(tīng)取指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀(guān)者。

　　12. A[解析] 學(xué)科課程是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)，分別從各門(mén)科學(xué)中選取內(nèi)容，形成不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排其順序、授課時(shí)數(shù)和期限�；顒�(dòng)課程強(qiáng)調(diào)要以?xún)和�活�?dòng)為中心，從兒童的需要和興趣出發(fā)，以?xún)和�的�?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的活動(dòng)組成課程。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。融合課程是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的學(xué)科課程。

　　13. A[解析] 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的特殊性體現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

　　14. C[解析] 鞏固性原則是教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用;直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)使學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力;因材施教原則是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展;理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。本題中，教師把數(shù)學(xué)運(yùn)算用饅頭來(lái)演示，屬于理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　15. D[解析] 布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論，他認(rèn)為無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科基本的原理、基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育價(jià)值是豐富的，主要表現(xiàn)在四方面：(1)懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解。(2)有利于識(shí)記，特別有利于意義識(shí)記。(3)能促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。(4)可以溝通高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)。

　　16. D[解析] 分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱(chēng)分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小班教學(xué)是指一個(gè)班的人數(shù)在15～25人之間的教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。所以本題選D。

　　17. A[解析] 羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。非指導(dǎo)性應(yīng)答通常是一些簡(jiǎn)短的答話(huà)，這些話(huà)不是解釋、評(píng)價(jià)或給予忠告，而是對(duì)理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開(kāi)他們正在表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。在這里，學(xué)生決定要學(xué)習(xí)的東西，他們自由設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法，教師只是為他們提供一些材料。

　　18. B[解析] 班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集體上課。1632年，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。所以本題選B。

　　19. A[解析] “矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。

　　20. C[解析] 從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。

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